щодо створення і розвитку класних громадських організацій, щодо участі у загальношкільних справах, створення системи стимулювання класних керівників;
в) психологічні тренінги та методичні семінари класних керівників на основі рекомендацій за підсумками діагностики;
г) розвиток системи дитячого саме і співуправління на базі загальношкільної гри;
д) навчання учнів В«Мистецтву управлінняВ» через наявні позашкільні структури;
е) створення шкільної структури типу клубної системи за інтересами з виходом на класні колективи та з підготовкою юних управлінців всередині цієї системи.
4. Створення системи підвищення кваліфікації кадрів учасників управлінського процесу в гімназії передбачає:
а) діагностику управлінців з визначення рівня психологічної та технологічної готовності діяти в нової управлінської ситуації;
б) виділення на основі діагностики форм і місць підвищення кваліфікації;
в) психологічні тренінги, спрямовані на формування рис демократичного стилю управління;
г) складання органіграми на основі нових функцій управління;
д) створення системи стимулювання учасників управлінського процесу.
Які умови є, які належить створювати для реалізації цілей і завдань керуючої програми?
Готівкові умови
Умови, які необхідно створювати для реалізації програми.
1) Мається діагностика, визначає ступінь включеності у вирішення завдань, поставлених у стратегічному плані розвитку школи (наприклад, діагностика професійно-педагогічної установки вчителів)
2) Створено умови для забезпечення технологічної готовності педагогів з визначенням місць підвищення кваліфікації та місць В«демонстрації успіхуВ».
3) Створено умови для широкого залучення учнів до системи внутрішкільного управління через
а) загальношкільну гру;
б) застосування частиною педагогів особистісно-орієнтованих технологій навчання;
в) участь у НОУ. /Td>
1) Створювати адекватну систему стимулювання, тому що перехід в режим саме і співуправління припускає розширення делегування повноважень. Така система повинна будуватися з урахуванням мотивації учасників управлінського процесу.
2) Виявити рівень професійної компетентності управлінців, їх здатність діяти в умовах співуправління. Створювати умови для самореалізації управлінських здібностей учасників внутрішкільного управління
3) Створити матеріальні умови, які дозволяли б здійснювати розроблювані управлінські проекти.
В
Окрема група умов пов'язана з виробленням показників результативності, критерії оцінки результатів керуючої програми. Тобто йдеться про моніторинг, що дозволяє відстежити, оцінити, скорегувати діяльність в рамках керуючої програми. За основу можна взяти групи показників управлінської діяльності, запропоновані М. Поташником і А. Мойсеєвим.
Перша група: результати управління визначаються за кінцевими результатами діяльності школи: рівню освіченості, вихованості, розвиненості її випускників.
Друга група: результати управління оцінюються за змінами в педагогічному колективі, в вчителя.
Третя група: результати управління (якість і ефективність) за показниками самого управління.
Кожна група показників представляє цілу систему, так рівень освіченості відстежується за результатами успішності, якості знань, результатами випускних іспитів, кількістю медалістів,% вступу до вузів, ссузів. Рівень вихованості визначається рівнем дисциплінованості (кількість учнів, що стоять на обліку в ИДН, на внутрішкільному обліку, заслужених на КДН, % Відвідуваності), рівнем моральної і правової культури, ін параметрами, представленими в модулі випускника. Рівень розвиненості визначається через участь у предметних олімпіадах різного рівня, у конкурсах всередині і поза школи, у конференціях шкільних, міських, типу В«Крок у майбутнєВ», в міжнародних програмах.
Зміни в педагогічному колективі вимірюються такими параметрами як стан морально-психічного клімату, включеність педагогів в інноваційну діяльність, мотивація пед. діяльності, діагностика професіоналізму, кількість педагогів, які мають категорії, участь педагогів у конкурсах, проектах, програмах, підвищення кваліфікації педагогів тощо
Якість та ефективність управління можна відстежити на основі таких параметрів як вплив управлінської системи на мотивацію педагогів, учнів, оптимальність управлінських рішень, рівень психологічної комфортності для учасників освітнього процесу, стан фізичного і психічного здоров'я учасників освітнього процесу, результати атестації управлінських кадрів, ін
Дані групи показників недостатні, оскільки не дозволяють визначити, чи носить управління випереджаючий характер, є воно по суті рефлексивним. Тому розробка параметрів ві...
