пошук відповідей на актуальні питання сучасності, світоглядні узагальнення на заняттях з інших навчальних дисциплін, спостереження навколишнього соці-альної дійсності в ході навчання предметів гуманітарного циклу. p align="justify"> Висока пізнавальна та самостійне активність учнів у навчальному процесі повинна була поєднуватися з різноманітними формами роботи за межами навчальних занять, в числі яких учнівські конференції, диспути, зустрічі з партійними, радянськими, комсомольськими працівниками, фахівцями підприємств і установ , ветеранами, передовікамітруда.
Проте, основні положення радикальної концепції шкільної реформи, як і освіти загалом, реалізовані в 1990-і рр.. були закладені в роки В«перебудовиВ».
Висновок
Комплексне і всебічне дослідження шкільного гуманітарної освіти на прикладі дисципліни шкільного суспільствознавства в Росії періоду (1985-2005 рр..) привело нас до наступних висновків:
Соціальні науки взагалі, шкільне суспільствознавство особливо, настільки тісно пов'язані з життям соціуму, що будь-які зміни в суспільстві, в історії країни неминуче знаходять відображення як у змісті соціально-гуманітарної освіти, так і в формах і методах його організації. Жоден цикл навчальних предметів не зазнав (насамперед, на офіційно-державному рівні) таких цільових та структурно-змістовних трансформацій внаслідок докорінного оновлення, як соціогуманітарний історико-соціологічний.
В значній мірі саме освіта, особливо гуманітарна, радянською державою в 80-і рр.. XX століття розглядалося як найважливіший елемент ідейно-виховної роботи, завдяки якому формувався радянський тип громадянина і патріота. У цей період керівництво країни в підсумкових документах вимагало рішучих змін у змісті освіти, приведення його у відповідність з вимогами життя, з опорою на хорошу експериментальну роботу, думку і досвід учителювання, науково-педагогічної громадськості.
Нові державні освітні підходи стали складатися з другої половини 1980-х рр.., але їх застосування утруднялося непослідовністю і безсистемністю політики вищої влади. У суспільстві назріло розуміння необхідності формування принципово нового підходу до суспільствознавчої підготовки школярів, а не механічною заміни діючого шкільного курсу на іншу дисципліну. Однак ініціатива В«знизуВ», що символізували ривок і напрям реформування освіти та затвердження новаторською педагогіки, натрапила на складність проблем організаційного та методичного характеру, а також на догматичне директивне протистояння управлінської еліти, на традиційні методологічні підходи. p align="justify"> На початку 90-х рр.. Державна політика в галузі освіти зводилася до принципів В«свободи і плюралізму в освітіВ», що дозволило забезпечити різноманіття освітніх установ, варіативність освітніх програм, розвиток багатонац...
