день. З'явилися різноманітні навчальні посібники, загальноукраїнські та регіональні, а також авторські, як інтегровані, так і представляють одну з суспільних наук. Нові курси істотно відрізнялися за змістом, ідейної спрямованості, рівня і якості викладу навчального матеріалу. У практиці поряд з цікавими і цінними розробками з'явилися далекі від науки, малограмотні тексти, а також механічно В«перекинутіВ» на школу вузівські курси. p align="justify"> До кінця 80-х рр.. протягом 25 років всі школи країни працювали по єдиному підручником, за єдиною програмою, відступати від якої не належало. За цим суворо стежили органи народної освіти і партійні комітети. p align="justify"> Незважаючи на домінування партійно-державних установок, відсутність елементів громадянської участі у розвитку шкільного суспільствознавчої освіти, у досліджуваний період було завершено перехід до загальної середньої освіти, оновлено зміст викладання суспільних наук, почалася демократизація навчально-виховного процесу.
Найважливішими концептуальними новаціями досліджуваного періоду була спроба новаторів-педагогів вийти з-під ідеологічного тиску, перевести соціологічний курс в гуманітарну площину В«людина - суспільствоВ» з опорою на характеристику основних сфер життя. В кінці 80-х рр.. з'явилися перші розробки гуманізацію і гуманітаризацію суспільствознавчої освіти. Саме в період перебудови в суспільстві, а також у науково-педагогічному середовищі, незважаючи на складнощі й омани, були сформовані передумови для переходу до повномасштабної модернізації освіти відповідно до вимог XXI століття. Саме на цьому історичному етапі розвитку російського суспільства виявлені паростки становлення сучасного варіативного шкільного суспільствознавчої освіти. p align="justify"> У середині 80-х в дусі перебудовних віянь, ініціатив та рекомендацій вчительського складу, у запропонованій новій Програмі курсу суспільствознавства вперше висвітлювалися основні напрями вдосконалення організації навчального процесу із суспільствознавства. Це здійснення переходу від методик пояснювально-ілюстративного характеру до методик організації активної самостійної роботи учнів, у процесі якої вони вчилися глибоко продумувати висновки марксизму-ленінізму, співвідносити їх з даними природничих та гуманітарних наук, осмислювати на їх основі свій життєвий досвід, розбиратися у фактах реальної дійсності, переробляючи раніше отримані при вивченні всіх навчальних предметів і знову досліджувані наукові положення у власні погляди на навколишній світ, на своє місце в суспільстві.
Невід'ємним компонентом навчального процесу при цьому було рішення пізнавальних завдань і виконання практичних завдань, які спрямовані на розвиток в учнів самостійності мислення, формування необхідних умінь, насамперед вміння застосовувати отримані знання на практиці. Основні області застосування знань: аналіз і оцінка соціальних процесів і явищ у наступних розділах курсу, ...
