влення. (Завдання № 5). Для правки першого речення довелося відмовитися від одного з антонімів, що стали причиною абсурдності висловлювання, виключити плеоназм (особисто я). У другому реченні виник невмотивований оксюморон: перше з слів антонімічної пари, виступаючи у функції прийменника, в тексті не повинно було зберігати початковий лексичне значення, але через близьке сусідство його антоніма це значення «проявилося», з'єднання несумісних понять стало причиною нелогічності висловлювання. Учні виключили стилістично виправданий оксюморон і усунули канцелярську забарвлення мови в реченні з допомогою вчителя. Приклади виправлених пропозицій: «Я в цьому нічого поганого не бачу», «Через слабку розробки цього методу оцінка його передчасна».
Урок 6. Іменники, що мають форму тільки множини. Щоб закріпити поняття багатозначності слова та омонімії, було вирішено дати учням таке завдання: скласти словникову статтю з іменниками вода і коса за варіантами. (Завдання № 6). Але для початку ми згадали, що таке словникова стаття, з яких елементів вона складається і як побудована. П'ятикласники назвали, в чому відмінність багатозначних слів і слів-омонімів.
У всіх, хто складав словникову статтю зі словом вода, вийшов приблизно наступний варіант: Вода,-и, вин. воду, мн. води, вод, водам, 1. Прозора безбарвна рідина. Морська вода. Немов води в рот набрав (мовчить) 2. Напій. Мінеральна вода. 3. Моря, річки, озера. Внутрішні води.
З восьми значень даного слова, представлених в словнику Ожегова, учні 5 класу назвали тільки три. Позитивно те, що були наведені приклади фразеологізмів, в яких є слово вода. Крім стійкого сполучення, названого вище, були і такі: нерозлийвода кого-небудь (дуже дружні); з води сухим вийти (залишитися безкарним, не постраждати). Але слід зазначити, що учні відчували складнощі у визначенні стилістичної приналежності слова або словосполучення і з вживанням даного слова або фразеологізму в конкретній мовній ситуації відповідно до норм літературної мови.
Ті, хто працював зі словом коса, також впоралися із завданням, хоча не всі визначили, що мали справу не з багатозначністю даного слова, а з омонімією. Словникові статті були складені у всіх п'ятикласників приблизно однаково: Коса 1,-и, вин. косу і косу, мн. коси, кіс, кіс, ж. Зачіска, сплетена з волосся. Туга коса. Коса 2,-и, вин. косу і косу, мн. коси, кіс, кіс, ж. Сільськогосподарське знаряддя праці для косовиці трави. Точити косу.
Чи не назвали учні омонима коса у значенні річкова мілину. Це невідоме для дітей значення ми знайшли в «Тлумачному словнику російської мови» С. І. Ожегова і записали у зошит.
Урок 7. Іменники, що мають форму тільки однини.
Особливу значимість при роботі над лексичними нормами мови, на нашу думку, представляють завдання, пов'язані з синонімами. Учні повинні зрозуміти, що лексичні синоніми дозволяють виразити найтонші відтінки думки і почуття. Вивчення синонімічних рядів розвиває мовне чуття дітей, підвищує увагу до значень слів, до їх формам, вчить вибирати найточніші слова для вираження думок і почуттів.
З вживанням синонімів може бути пов'язано багато різних мовних помилок, тому вправи на їх відпрацювання повинні включатися в уроки якомога частіше. Так, на даному занятті ми використовували завдання, де потрібно визначити...
