/p>
У даному дослідженні розглядалася залученість в таку досить специфічну навчальну діяльність як навчання танцям. Специфічність її відносно академічної складається, по-перше, в тому, що тут здійснюється оволодіння загальними принципами руху, а не думки, по-друге, в тому, що вибір цієї діяльності повністю Добровілля, по-третє, на занятті присутній відносно невелика кількість учнів (10-15).
Однак, незважаючи на специфічність, мені здається, що підхід до навчальної діяльності, запропонований у даному дослідженні, застосовний і до навчання в школі і вузі. Принципи ясних цілей, швидкого зворотного зв'язку та оптимальної складності завдань досить прості, але, в той же час, як показав аналіз інтерв'ю, недотримання їх значно ускладнює завдання залученості учням.
Те, що залученість в заняття залежить і від учня, і від викладача, досить очевидно. Це відзначили учні 10 і 11 класу, аналізуючи способи підвищення ефективності шкільних уроків. (Залежно від особистісних особливостей «відповідальність» за ефективність заняття розподілялася від співвідношення 20-80% на користь учня до зворотного 80-20% на користь вчителя) Що ж заважає вчителям застосовувати ці принципи? По-перше, традиційний формат навчання, який дуже мало сприяє заохоченню власної активності учнів. Про переваги більш сучасного індивідуального підходу до навчання над традиційним вже і так достатньо багато написано.
Але, крім того, існують ще й зовнішні фактори, що впливають на діяльність вчителів. Це загальне ставлення до професії педагога в структурі освіти і вимоги до неї вимоги. Те, що педагогічна праця мало оплачується в нашій країні - побита істина. Те, що, як наслідок, туди йде мало молодих фахівців - теж. Однак, судячи з опитування, проведеним серед директорів шкіл міста Воркути, ця ситуація нітрохи не змінилася за останній час. Більше того, до неї додався ще один фактор - гори необхідної бюрократичної писанини, що обрушилася на вчителів у зв'язку з появою нових вимог Міністерства Освіти. Один з педагогів загальноосвітньої школи зазначив, що через необхідність постійно писати звіти педагоги не встигають готуватися до занять. Але головна шкода звітів, на мій погляд, навіть не в цьому а в їх суб'єктивної безглуздості. Чи легко, день за днем ??займаючись Даремна праця, зберегти натхнення та ентузіазм для цієї роботи? Виходить, що педагоги забувають, навіщо вони прийшли працювати в школу або вуз, залишають тільки «подкрепляемое» поведінка - імітацію діяльності. А подібне відчуття безглуздості власної праці обов'язково передається і учням.
Висновки по третьому розділі.
. Статистично значущою кореляції між показниками «Стан», «Активність», «Настрій», отриманими на момент початку заняття, і показниками суб'єктивної залученості не виявлено.
Взаємозв'язок між показниками «Стан» і «Настрій», отриманими протягом заняття, і показниками суб'єктивної залученості, виявлена ??на рівні статистичної тенденції.
. Виявлена ??статистично значуща взаємозв'язок між показниками «Бажання працювати» і суб'єктивної залученості r=0,5, р=0,05, і між показниками «Задоволеність минулим етапом» і суб'єктивної залученості r=0,6, р=0,01.
. Були виявлені статистично достовірні взаємозв'язки (все на рівні значущості р=0,05, коефіцієнт кореляції Спірмена) між усередненими ...
