Як фактор, що дозволяє підвищити для нього ефективність, він пропонує постановку мети (наприклад, отримання танцювального класу було достатнім стимулом до вдосконалення).
Тут важливо відзначити 2 моменти. По-перше, відсутність ще одного необхідного для виникнення залученості умови - ясних цілей.
А по-друге, тут ми спостерігаємо яскраво виражену екстрінсівно мотивацію - мотивацію, спрямовану на процес, а на зовнішні по відношенню до нього цілі, умовно які можна узагальнити в даному випадку, як визнання.
Щоб не залишати зовсім без уваги випадки стабільної залученості, коротко узагальнити їх. У відповіді більшості респондентів можна виявити, що танцювальна діяльність поміщається ними на одну з помітних позицій в ієрархії діяльностей («Танцями займаюся бо це для мене життя. Якщо ти не танцюєш, твої ноги пропадають даремно =)»). Це свідчить про сильної мотивації до занять. У стабільно залучених респондентів можуть так само, як і у всіх інших, існувати якісь перешкоди до досягнення залученості, вони так само призводять фактори, які могли б зробити для них заняття ефективніше. Але в їх відповідях всі негативні характеристики виявляються на другому місці - рівня мотивації вистачає, щоб мати можливість переструктурировать для себе ситуацію в більш відповідальну особистим завданням.
3.2 Обговорення результатів
Отже, в емпіричному дослідженні були отримані деякі несподівані результати, на які б хотілося звернути більш пильну увагу. У першу чергу, я маю на увазі відсутність значущих взаємозв'язків між показниками суб'єктивної залученості та показниками функціонального стану. Ці кількісні дані підтверджуються також даними інтерв'ю: фізичний стан згадується тільки в якості заважає фактора (проблеми зі здоров'ям), і то лише у декількох досліджуваних; правда, про настрій як сприяють або перешкоджають факторі говорять близько половини піддослідних. Мені здається, це питання все-таки вимагає додаткової перевірки. Але треба сказати, що подібні результати, незважаючи на спростування гіпотези, приносять деяке задоволення: з зменшенням кількості значущих ситуативних чинників збільшується ймовірність того, що виникнення залученості визначатиметься особистісними властивостями.
Що стосується особистісних властивостей, цікаві паралелі можна провести між кореляцією показників суб'єктивної залученості і «задоволеність минулим етапом» («Градусник») - ситуативної характеристикою - і кореляцією між усередненим показником залученості за ряд занять-то є, кілька більш стабільною характеристикою - і «Результативністю життя» (СЖО). Ці 2 показника відбивають прояв однієї і тієї ж взаємозв'язку - залученості й задоволеності результатами діяльності - тільки в різному часовому масштабі.
Взагалі, подібні взаємозв'язку наводять на думку (вже не одного разу це повторювалося в цій роботі!) про можливість впливати через зміни психічних станів на зміни особистісних якостей людини. Хочеться ще раз згадати К. Роджерса і його постулат про те, що «хороше життя» - це процес, а не результат. А це означає, що, допомагаючи людині досягати стану залученості у навчальній діяльності, ми даємо йому цінний досвід цього переживання, який він може перенести і на інші сфери, а в результаті і закріпити в якості однієї з характеристик індивідуального стилю - залученості в життя. <...
