В.А. Кривова
Стаття присвячена проблемі атрибуції навчальних успіхів і невдач учнів молодшого шкільного віку. Описана процедура констатуючого експерименту, у висновках відзначені найбільш сприятливі для когнітивного розвитку типи атрибуції успіхів і невдач учнів, вказана взаємозв'язок певного виду «приписування» з рівнями самооцінки, мотивацією навчання, а також з показниками інтелекту, пам'яті, уваги і дивергентного мислення.
В останні роки багато вітчизняні дослідники все частіше стали виявляти цікавість до проблеми атрибуції успіхів і невдач (Т.В. Ар-хіреева, Г.Х. Багандова, Т.О. Гордєєва, М.М. Далгатов, А. Налчаджян,
Н.В. Тагаева та ін.) Так, Т.В. Архіреева вивчала самооцінку академічної компетентності молодших школярів через призму атрибуції навчальних успіхів і невдач [1]. Т.О. Гордєєва відзначала залежність досягнень в якій-небудь сфері діяльності та емоцій людини, які він при цьому відчуває, від атрибуції успіхів і невдач [2]. А. Налчаджян висловив ідею про можливість зміни виду і типу атрибуції під впливом емоційних станів і під впливом установок [4]. М.М. Далгатов підтвердив, що формування загальнопізнавальних дій є фактором розвитку сприятливого атрибуції досягнень в ситуації неуспіху в навчанні у молодших школярів. Н.В. Тага-єва досліджувала каузальную атрибуцію як фактор успішності педагогічної діяльності. Г.Х. Багандова вивчала особливості процесу атрибуції досягнення у підлітків, які виховуються поза родиною.
Наше дослідження було спрямоване на доказ гіпотези про те, що атрибуція навчальних успіхів і невдач є дієвим фактором когнітивного розвитку дітей молодшого шкільного віку. Робота будувалася за планом, що включає:
констатуючий експеримент: виділення за випадковою ознакою експериментальної групи (ЕГ) (118 дітей: 58 дівчаток і 60 хлопчиків) та контрольної групи (КГ) (135 дітей: 70 дівчаток та 65 хлопчиків); тестування кожної групи для визначення типу атрибуції успіхів і невдач; виявлення підгруп по типу атрибуції успіхів і невдач; тестування підгруп на рівень самооцінки, мотивації, інтелекту, уваги, пам'яті і дивергентного мислення;
формуючий експеримент: перевірка на експериментальній групі спроможності складеної нами корекційно-розвивальної програми, яка впливає на формування сприятливого для когнітивного розвитку типу атрибуції успіхів і невдач учнів;
контрольний експеримент: повторне тестування дітей експериментальної (103 дитини: 52 дівчинки і 51 хлопчик) та контрольної груп (124 дітей: 63 дівчинки і 61 хлопчик) за схемою констатуючого експерименту.
Емпіричне дослідження проводилося протягом 2011-2013 рр.. в освітніх установах міста Москви: ГБОУ ЗОШ № 308 і 290, ГБОУ ЦО № 1470, ГБОУ Гімназія № 1539 своу, ГБОУ ЦО № 1424 і ГБОУ Прогімназії № 1611 СОУО.
У ході основного дослідження виявлено наявність взаємозв'язку типу атрибуції навчальних успіхів і невдач молодших школярів з рівнями когнітивного розвитку (показниками інтелекту, пам'яті, уваги і дивергентного мислення), c рівнями самооцінки і мотивацією навчання.
При проведенні дослідження використовувалися наступні методи:
для діагностики когнітивного розвитку: «стандартні прогресивні матриці Дж. Равена» (діагностика інтелектуальних здібностей); методика «Заучування 10 слів» А.Р Лурія (діагностика пам'яті); модифікація коректурної проби «Кільця Ландольта» (діагностика уваги); «Фігурна форма тесту творчого мислення П. Т...
