показниками суб'єктивної (коментар про ряд занять) залученості протягом ряду занять і наступними шкалами методики:
«Процес життя» р=0,6
«Результативність життя» р=0,5
«Локус контролю-я» р=0,5
«Осмислення життя» р=0,5
. Виявлені відмінності між середніми по групі показниками залученості в навчальну діяльність у студентів-біологів і навчаються танцям (середні склали 0,24 і 0, 61 відповідно).
. Статистично достовірної взаємозв'язку між показниками суб'єктивної залученості й полезалежності-поленезалежності не виявлено. Однак на основі аналізу даних інтерв'ю є підстави думати про істотний вплив даного когнітивного стилю на особливості виникнення залученості в навчальну діяльність. (Коментар)
6. Виявлено особливості мотивації (конкретно) і чинники, що заважають виникненню залученості респондентів з високими і низькими показниками суб'єктивної залученості в навчальну діяльність. Мотив самовираження характерний виключно для стійко залучених в діяльність і відсутній у незалучених в діяльність. (Коментар про практику).
7. За допомогою даних стандартизованого спостереження були отримані і проаналізовані дані про загальну динаміку стану залученості групи протягом заняття і її взаємозв'язок з діями педагога.
Висновок.
У даній роботі розглядався стан залученості й чинники, що впливають на його виникнення.
За підсумками вивчення сучасного стану проблеми залученості було сформульовано визначення цього поняття (спираючись на підхід американського дослідника М. Чіксентміхайі і вітчизняні розробки в галузі вивчення психічних станів), а також висунуто припущення про вплив на виникнення залученості ситуативних і особистісних факторів.
В ході емпіричного дослідження частина гіпотез була підтверджена, - наприклад, про взаємозв'язок показників залученості й сенс-життєвих орієнтацій особистості - а частина спростована - наприклад, про взаємозв'язок рівня залученості і показників функціонального стану. Ще ряд гіпотез, на наш погляд, потребують додаткової перевірки - наприклад, гіпотеза про взаємозв'язок між поленезалежних і більш високими показниками залученості.
Також було отримано ряд цікавих результатів, пов'язаних з динамікою рівня залученості та її залежністю від дій педагога (виявляється, під час озвучування педагогом зворотного зв'язку група залучена всього лише на 50%) і особливостями мотивації (єдиний мотив, який простежується в більшості відповідей «стабільно залучених» респондентів і повністю відсутня у «стабільно незалучених» - це мотив самовираження).
В цілому, робота ставить більше питань, ніж пропонує відповідей - напрямки можливого подальшого більш глибокого дослідження тільки намічені; однак, на наш погляд, проблема залученості в діяльність глибока, цікава і багатогранна і коштує того, щоб її вивчати. ??
залученість мотивація танець учень
Список джерел
1. Y. Douglas, and A. Hargadon, «The Pleasure Principle: Immersion, Engagement, Flow.» In Proceedings of the Eleventh ACM Conference on Hypertext and Hypermedia (San Antonio, May 2000), ACM Press, pp. 153-160
. ...
