аються в тексти
книжкової мови , насамперед наукового стилю.
Професійні слова експресивні, так як найчастіше виникають в результаті переосмислення слів побутової лексики .
Діалектні слова , на відміну від професійних, не входять до лексичну систему літературної мови, так як вони використовуються замість загальновживаних слів у мові людей, що проживають на певній території.
У промові деяких школярів діалектні слова можуть зустрічатися. Їх використання слід кваліфікувати як порушення літературних норм.
З погляду походження виділяють два пласта лексичних одиниць - слова споконвічно російські і запозичені . Зіставляючи їх, п'ятикласники переконуються: запозичені слова не можуть позбавити російську мову національної специфіки, вони збагачують і вдосконалюють його лексичну систему. Однак зловживати запозиченнями не можна, так як їх велика кількість призводить до засмічення мови.
Тлумачення значень запозичених слів здійснюється декількома способами: 1) семантичним з використанням прийому сінонімізаціі; 2) приведенням логічного визначення слова; 3) виділенням морфем, з яких складаються слова, і встановленням значення кожної з них.
З погляду активного і пасивного запасу розмежовують застарілі і нові слова .
Учні отримують уявлення про историзмах і архаизмах . Терміни історизм і архаїзми не вводяться.
Одні з застарілих слів мають синоніми серед загальновживаних, інші - ні.
Вивчення нових слів представляє труднощі в методичному відношенні, бо учні будь-яку невідому їм лексичну одиницю з поспішністю кваліфікують як неологізм. Тому важливо переконливо довести, що неологізми - словесні позначення нових предметів і явищ матеріального і духовного світу людей.
Серед неологізмів розрізняють загальнонародні і авторські новотвори, які створюються письменниками та є індивідуальними художніми засобами.
Визначення фразеологічних зворотів - стійких, образних сполучень слів, які називають дії, предмети, - містить вказівку на основні ознаки фразеологізмів: вони являють собою поєднання слів (структурний ознака), які не створюються кожним мовцем, а відтворюються за традицією ( ознака стійкості) з метою надання мови влучності і образності (особливості вживання). За значенням і синтаксичної ролі вони тотожні слову (семантичний і функціональний ознаки).
З метою узагальнення і систематизації відомостей по лексиці може бути використаний лексичний розбір слова.
.3 План лексичного розбору слова
. Яке лексичне значення слова в даному реченні? Вказати, є слово однозначним або багатозначним.
. У прямому чи переносному значенні вжито слово?
. Які синоніми та антоніми має дане слово?
. Яка стилістична характеристика слова (розмовне, книжкове, стилістично нейтральне)?
Які послід, що вказують на особливості вживання слова, є в словнику?
. Яке походження слова?
При проведенні лексичного розбору учні користуються тлумачним словником або словником підручника і прагнуть до того, щоб розбір являв собою зв'язне висловлювання, що містить досить повну характеристику лексичної одиниці.
.4 Місце лексики в шкільному курсі російської мови. Лексичні поняття, що вивчаються в школі
Лексика як розділ науки?? мовою вивчається в кінці курсу 5 класу з системою передбачених програмою лексичних понять. Надалі теоретичні знання поглиблюються, практичні вміння і навички вдосконалюються, оскільки лексика найтіснішим чином пов'язана з іншими рівнями мовної системи: звуковий стороною мови, процесом утворення слів, граматичним ладом мови, її стилістичної диференціацією.
Систематично, на кожному уроці російської мови, ведеться робота по збагаченню словникового запасу учнів.
Лексичні поняття , що вивчаються в шкільному курсі російської мови, утворюють чотири групи: 1) поняття, пов'язані з лексичним значенням слова; 2) поняття, пов'язані зі сферою застосування слів; ...
