n="justify">. Є такі птахи, які прилітають до нас разом із зимою.
Буває чи ні?
Якщо буває, то скажіть, як називається ця птиця. Чому в неї такі «дивні бажання»?
. Назва птиці зовсім не підходить. Воно пов'язано зі словами зябнут, мерзнути. А птах, навпаки, прилітає до нас однією з перших, коли на вулиці ще непоодинокі морози і хуртовини. Буває чи ні?
Якщо буває, то скажіть, як називається ця птиця.
Відповіді:
. Хрущі травневий і червневий.
. Багато комах, наприклад метелики: яєчко - гусениця - метелик.
. Вжалила, бджола гине.
. Стрекоза - корисне комаха. Вона - повітряний хижак. Бабка на льоту схоплює мух, комарів, метеликів та інших комах.
Дидактична гра «Живе - неживе»
Грають дві і більше осіб. Ведучий повинен вгадати задуманий предмет за допомогою питань: «Живе чи неживе ти загадав? «Якщо жива, то треба з'ясувати, де воно живе і де його можна зустріти, чим харчується, особливості зовнішнього вигляду, окремі повадки. Якщо задуманий предмет неживий, треба з'ясувати - це явище неживої природи або предмет, зроблений руками людини, де його можна зустріти, що з його допомогою зробити, для чого він служить, які його розміри, колір, форма. Контрольний експеримент.
Мета: Порівняти результати зрізу з результатами, отриманими в ході констатуючого експерименту.
На «5» - виконали у 2-му «а» класі - 31%, у 2-му «б» - 27%.
На «4» - у 2-му «а» - 54%, у 2-му «б» - 27%.
На «3» - у 2-му «а» - 15%, у 2-му «б» - 46%.
На «2» - 0% в обох класах.
Порівняємо результати констатуючого і контрольного експериментів (таблиця 3, 4).
Таблиця 3. Результати у 2 «а» класі
№Результати констатуючого експеріментаРезультати контрольного експеріментаОтм.Фамілія, ім'я учащегосяКол-во балловотметкаКол-во баллов15Грішкін В.31б.531б.25Досова К.28б.531б.34Ерханова А.28б.530б.44Петрова М.26б. 530б.54Сергеева І.24б.426б.64Орлова К.24б.426б.74Каржауов К.22б.424б.83Зіміна У.18б.423б.93Ахметов Я.16б.421б.103Краснов П.15б.420б.113Жузбаев О.13б.418б.122Кенжебеков Р.8б.315б. Таблиця 4. Результати у 2 «б» класі
№Результати констатуючого експеріментаРезультати контрольного експеріментаотм.Фамілія, ім'я учащегосяколічество балловотмКолічество баллов15Іскаков А.29б.530б.25Петров С.28б.530б.34Сабітов К.26б.528б.44Какенов С.24б.526б.54Храпунова Т.24б.426б.64Кримов С.24б.426б.74Іщанова А.22б.424б.83Вінчук І.16б.422б.93Серова В.16б.320б.103Ергаліев К.16б.321б.113Успанов А.12б.318б.123Рябова Г. 10б.316б.133Панін М.15б320б142Кажіев Т.10б314б
.3 Результати експерименту
За результатами експерименту можна зробити наступні висновки. В експериментальній групі відбулося підвищення відсотка успішності на 6%, що дозволило повністю виключити неуспішність, відсоток якості знань збільшився на 16%, що є позитивною динамікою.
При цьому в контрольній групі відбулося зниження відсотка успішності на 3%, при цьому відсоток якості знань збільшився на 4%, що також показує позитивну динаміку, але в порівнянні з експериментальною групою є менш значущим результатом.
Таким чином, в 3 «А» класі - експериментальної групи спостерігається більш високий результат, ніж у контрольній групі. Особливо слід зазначити, що при проведенні нульового зрізу учні експериментальної групи показали більш низькі результати.
Таким чином, можна зробити висновок, що уроки по матіматіке, російської мови, літератури із застосуванням методу множинного інтелекту особистісно-орієнтованого навчання дозволило істотно підвищити якість освіти.
У процесі експериментального дослідження були реалізовані наступні завдання:
здійснений облік показників успішності в процесі навчання;
розкрито основні методи теорії множинного інтелекту навчання в початковій школі;
сформульовані основні умови застосування теорії множинного інтелекту. У відповідності з теорією Г. Гарднера, в навчанні молодших школярів дуже важливо виявляти не тільки психологічний тип особистості дитини, але поряд з домінуючою здатністю дитини, визначити наявність інших здібностей. Ці методи повинні відповідати наступним вимогам: сприяти розкриттю змісту суб'єктивного досвіду учнів з даної теми, узгодити його з заданим знанням, перевести в відповідний зміст і тим самим домогтися засвоєння матеріалу. Учитель зобов'язаний побудувати структуру уроку, підібрати методи навчання так, щоб...
