допомогти учневі подолати межі досягнутого рівня знань, особистого досвіду і, при цьому, мотивувати до подальшої творчої самореалізації.
Висновок
Відповідно до висунутих метою, гіпотезою і завданнями ми провели аналіз теорій множинного інтелекту. Вважаємо, що кожна дитина має задатки різних інтелектуальних здібностей. Щоб сформувати творчу особистість, необхідно вже в початкових класах допомогою раціонально підібраних методів розвивати ці здібності, не забуваючи при цьому морально-етичний аспект особистості яка змушує учнів пізнавати і дивуватися, знаходити рішення в нестандартних ситуаціях. На основі теорії множинного інтелекту розроблені нестандартні форми, способи і прийоми навчання. Широке поширення набувають нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі справи в позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів.
На констатирующем етапі експерименту визначено рівень навченості молодших школярів, виявлено їх психологічні особливості. На формуючому етапі експерименту проведені позакласні заходи із застосуванням методів спрямовані на розвиток творчих та пошуково-дослідницьких інтересів. У результаті діагностики на контрольному етапі було виявлено, що учні експериментальної групи, з якими проводилися заняття із застосуванням диференційованого підходу, показали більш високий рівень успішності, якість знань цих учнів також підвищився. Таким чином, в ході експериментального дослідження нам вдалося підтвердити висунуту на початку гіпотезу - метод множинного інтелекту, адаптований до психологічних, гносеологічним особливостям дітей початкової школи, здатний формувати у них основи творчих здібностей.
Серед перспективних питань, які потребують подальшого дослідження даної проблеми, можна назвати наступні:
не завжди низький інтелект виключає елементи творчої діяльності дітей;
розвиток методів навчання молодших школярів, що поєднують як інтелектуальне, так і духовний розвиток;
навчання спрямоване на розвиток інтелекту, очевидно, має поєднуватися з гуманістичною педагогікою.
Таким чином, завдання, поставлені на початку роботи, були вирішені, мета дослідження досягнута, гіпотеза підтверджена.
Список використаної літератури
1. Айзенк Г.Дж. Дізнайся свій власний коефіцієнт інтелекту Н. Новгород. Ай. Кью. 1994. 176 с.
2. Айзенк Г.Ю. Перевірте свої інтелектуальні здібності (вид. 2) Рига. Віеда. 1992. 176 с.
. Айзенк Г. Універсальні тести професора Айзенка (сер. Я мислю, отже, існую) С. Петербург. ТОО Стела, 1995, 144 с.
. Айзенк Г.Ю .: Питання психології.- М., 1995.
. Ананьїв Б.Г .: Розвиток психофізіологічних функцій дорослих людей.- М., 1977.
. Ананьєв Б.Г., Рибалко Є.Ф. Особливості розвитку сприйняття простору у дітей.- М., 1964
. Баррет Сьюзанн. Таємниці мозку. Азбука психології. Як розвивати свої розумові здібності. С.П. 1997 р 160 с.
. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчества.-Ростов/Д., 1983. - 173 с.
. Борзова В.А., Борзов А.А. Розвиток творчих здібностей у детей.-Самара, 1994, - 315 с.
. Брайт Л. Розвиваємо інтелект. Азбука психології. С. Петеребурга. Пітер. 1997, 160 с.
. Брдовская З.В. Організація проектної діяльності в системі роботи вчителя початкових класів.// Збірник. Як організувати проектну діяльність молодших школярів.// Новосибірськ, НДПКІ і ПРО, 2006.
. Вертгеймер М .: Психологія продуктивного мислення.- М., 1987.
. Виготський Л.С .: Історія розвитку вищих психічних функцій.- М., 1983.
. Гарднер р Прекрасна п'ятірка: Розумові стратегії, ведуть до успіху. Пер. з анг.- М .: Альтін Бізнес Букс, 2008.
. Гарднер Г .: Рамки розуму: теорія множинного інтелекту.- М., 1983.
. Гальтон Ф .: Дослідження людських здібностей і їх р?? ЗВІТ.- СПб, 1883.
. Говард Гарднер, Структура розуму: теорія множинного інтелекту, М., «Вільямс», 2007 р
. Гілфорд Дж .: Психологія мислення.- М., 1965
. Дункер К .: Психологія мислення.- М., 1965.
. Державний загальноосвітній стандарт освіти РК Єгорова М.С .: Психологія індивідуальних відмінностей.- М., 1997.
. Землянська Е.Н. «Організація проектної діяльності молодших школярів» (стаття в посібнику «Управління початковою школою», Москва, 2007)
