ансування похвали і т.д.;
розвиток умінь розуміти, приймати і визнавати інших людей, вироблення установок децентрації, тобто здатності стати на позицію іншого, навіть не погоджуючись з ним по суті питання;
розвиток умінь сприймати ситуації (відповіді, пропозиції) не як хороші чи погані, а як ситуації, що вимагають роздуми, міркування, дозволи, тобто сприймати їх як проблемні ситуації.
Таким чином, граючи, займаючись творчою діяльністю, учні засвоюють знання, правила безпечної поведінки в повсякденному житті, виробляють особливий погляд на безпеку життєдіяльності.
. 2 Модель формування культури безпеки учнів загальноосвітніх шкіл
Моделювання в педагогічній науці слід розуміти як «... розробку прикладних методик, що описують реалізацію педагогічної системи по її окремих компонентів».
Побудова моделі формування культури безпеки учнів грунтується на групі нормативно-правових актів федерального рівня, предметом регулювання яких є безпека в тій чи іншій сфері: «Національна доктрина освіти в Російській Федерації на період до 2025 р» ( розділ «Основні цілі та завдання освіти» та «Основні завдання держави у сфері освіти»), закони Російської Федерації «Про освіту» (стаття 2 «Принципи державної політики в галузі освіти»), «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» ( стаття 4 «Цілі державної політики в інтересах дітей»), «Про безпеку», «Про пожежну безпеку», «Про безпеку дорожнього руху», «Про цивільну оборону», «Про радіаційної безпеки», «Про протидію тероризму», а також Рекомендації Міністерства освіти Російської Федерації з організації та проведення Всеросійської акції «За здоров'я і безпека наших дітей».
Дослідницькі параметри нашої моделі включають принципи, підходи, мета, завдання формування культури безпеки учающіхся в загальноосвітньому закладі.
Принципами забезпечення безпеки навчаються в освітньому закладі є основні положення (правила), практичне виконання яких забезпечує виявлення всіх факторів, що забезпечують якість рішення і його реалізацію, а так само оцінку рішень в області забезпечення безпечної освітнього середовища за допомогою прийнятої системи критеріїв і показників сформованості культури безпеки учнів як результату і умови збереження безпечного освітнього середовища школи.
Розглянемо наступні принципи.
1. Принцип системності. Він визначає така побудова безпечної освітнього середовища, при якому її педагогічне забезпечення розглядається не як арифметична сума педагогічних впливів, а як комплекс взаємопов'язаних, взаємообумовлених і узгоджених за метою, місцем і часом взаємодій суб'єктів освітнього процесу з урахуванням їх приналежності до системи.
2. Принципи цілісності та єдності формування в учнів культури безпеки припускають розгляд педагогічного забезпечення даного процесу як складного цілого, що складається з ряду компонентів, що знаходяться в єдності і співпідпорядкованості. Ефективне педагогічне забезпечення можливо тільки на основі розподілу функцій між об'єктами його реалізації, балансу їх повноважень, прав і відповідальності.
3. Принципи безперервності, циклічності і динамічності формування в учнів культури безпеки подразумевают повторюваність етапів підготовки в кожному новому циклі. Для організації безперервного циклічного процесу підготовки в умовах безпечного освітнього середовища необхідно наявність стійкої зворотного зв'язку, що є одним з найважливіших умов ефективності освітнього процесу. Принцип динамічності означає, що час розробки та реалізації етапів підготовки в галузі безпеки повинно бути порівнянним з динамікою зміни якісних станів учнів. В іншому випадку створювані умови формування культури безпеки можуть виявитися запізнілими, малоефективними, а в деяких випадках навіть шкідливим для реалізації цілей забезпечення безпечної освітнього середовища.
4. Принцип оптимальності передбачає, що забезпечення безпечної освітнього середовища носить не тільки заздалегідь спланований характер і відповідає вимогам ефективності, але і те, що при її проектуванні повинен відбуватися науковий пошук найкращого або єдино можливого в регіональних умовах шляху, найбільш доцільно приводить до забезпечення необхідних результатів підготовки. У цих випадках потрібно визначити той шлях, вибір якого дозволить досягати заданих регіональними особливостями цілей формування культури безпеки з максимальними результатами при мінімальних витратах.
Междисциплинарность знань в галузі безпеки зобов'язує враховувати різні наукові підходи, які мають своє відображення в теорії і практиці педагогіки. До таких ми віднесемо наступні.
Особистісно-діяльнісний підхід стверджує навчально-н...
