них обрисів який птахові відповідає.
Завдання ускладнене тим, що на картинках птиці різної величини, а на узагальнених обрисах - однакові. Тому за розміром дізнатися птахів можна.
Учні по черзі підходять до дошки і пересувають узагальнене обрис під картинкою тієї птиці, тулуб якої воно зображує. Учитель. Добре. Працювали швидко і точно. А тепер увага! Завдання!
Виберіть будь обрис тулуба птиці з тих, які виставлені. Додайте до нього такі частини, щоб вийшла фантастична птах. Що можна додати?
Микита. Хвіст, голову.
Асель. Лапи.
Діма. Дзьоб.
Фархат. Цей самий ... як його (показує на голову, піднімає пасмо волосся).
Учитель. Чубок?
Діма. Так.
Учитель. Увага! Слухаємо завдання далі.
Спробуйте зробити малюнок пером цієї фантастичної птиці, використовуючи різні штрихування. Щоб вам було легше придумувати, я вам роздам ваші роботи, де ви використовували цікаві декоративні штрихування. Роздає учням їхні навчальні роботи, зроблені на минулих уроках.
Завдання зрозуміло? Подумайте, кого і як ви будете малювати. Микита, ти придумав?
Микита. Так, тулуб ворони, а голову - тигра.
Мауле. Тулуб чаплі, хвіст - крокодила.
Арнур. Тулуб качки, лапи - лева, голова і шия - жирафа.
Учитель. Зрозуміло. У кожного з вас дуже цікаві ідеї. Rакое ще важлива умова необхідно дотримуватися, щоб малюнок вийшов красивим?
Микита. Акуратно робити все.
Учитель. Ну, це само собою зрозуміло.
Діма. Треба добре розташувати малюнок на аркуші. Щоб в середині ... Або так, щоб добре виглядало.
Діти виконують малюнки. Учитель пропонує глядачам (дорослим) теж виконати завдання. Кілька людей погоджуються. Їм даються такі ж аркуші паперу, олівці, гумки і гелієві ручки. Дозволяється дивитися на робочі малюнки дітей при виборі штриховок.
Під час роботи учнів вчитель проходить по рядах і там, де це потрібно, «допомагає» дітям. Але «допомогу» ця особливого роду. Він не говорить дітям, що треба зробити, де виправити і, звичайно, не стосується дитячої роботи. Він розмовляє з дітьми про їх задумах.
Микита. Я правильно розташував птицю?
Учитель, (розглядаючи малюнок). Мені, Микита, незрозуміло, що вона робить.
Микита. Вона так приготувалася (показує) і хоче стрибнути.
Учитель. Тоді, дійсно, тобі потрібно подумати над розташуванням.
Якщо вона хоче стрибнути, то куди?
Микита. Її сюди посунути треба. А тут ... прірву зробити ...
Учитель. Дуже цікаво задумала. Тільки, Гульнар, мені не дуже зрозуміло, яка це птах. Добра, зла?
Гульнар. Хитра.
Учитель. А як можна показати хитрість на малюнку?
Гульнар. На обличчі.
Учитель. Звичайно, зобразивши риси обличчя, це можна зробити. Але у нас птах ...
Гульнар ....
Учитель. Давай подумаємо, як виглядає людина, яка хоче схитрувати. Ось Тема, наприклад. А ти дивишся на нього і думаєш: «А я бачу, що ти хитриш».
Гульнар. А!., Голову по-іншому треба ... трохи нижче ... і ось так повернути ...
Настя. В мене не виходить! Я хочу, щоб він сердився ... Учитель. А ти згадай, як виглядають птахи, коли вони сердяться.
Настя. Вони скуйовджене. Пір'я стирчать. Учитель. Правильно. А тепер подивись на малюнок.
Настя .... Тут ... треба іншу штрихування.
Після закінчення заняття малюнки дітей залишаються на столах для того, щоб глядачі мали можливість їх розглянути. Малюнки дорослих теж розкладаються на столі, і діти їх уважно розглядають, обговорюють (вчитель до столу з малюнками не підходить). Потім Гоша за дорученням товаришів оголошує думка хлопців.
Арнур. Ми вирішили дати ... різні місця. На перше місце поставили цей малюнок. Він дуже цікавий. Птах чарівна ... не проста ... І дуже красиві штрихування. Вона казкова вийшла. На друге місце ось цей малюнок. Тут така товста птах. Цікава. І штрихування хороші. Ось цей малюнок на третє ... А цей на четверте місце. Глядачі ляскають авторам малюнків і експертам-дітям.
Методичний коментар
1. На занятті не вводилися нові для дітей способи зображення...
