. Але завдання перед ними стояло досить складне: вони повинні були переосмислити те, що вже знали раніше, і застосувати ці значення при вирішенні нової для них творчої задачі. Наприклад, вибравши обрис тулуба однієї з птахів, хлопці повинні були так доповнити і перекомбініровать частини її тіла, щоб птахи стали фантастичними і виразними, але в основному зберегли обриси, узгодженість форм і пропорції птиці.
. За час навчання діти знайомилися з різними образотворчими засобами, за допомогою яких вони могли б передати фантастичність зображення. Але завдання перед ними стояло досить складне: вони повинні були переосмислити те, що вже знали раніше, і застосувати це при вирішенні нової для них творчої задачі. Так, вибравши обрис тулуба однієї з птахів, вони повинні були згадати частини тіла птахів та інших тварин, вибрати їх і обгрунтовано використовувати в своєму малюнку.
Найпростіше і активно використане учнями засіб - заміна частин тіла на такі ж, але належать іншим тваринам або птахам. Такі заміни доповнювалися різними деталями, що теж додавало зображенню фантастичності. Багато дітей свідомо йшли на порушення пропорцій частин тіла, зберігаючи при цьому загальні обриси птиці та показуючи, що їх птах робить. Крім того, всі діти використовували декоративні штрихування.
Співвідношення коштів у малюнках кожної дитини було різна: десь воно явно підпорядковувалося індивідуальним задумом і надавало малюнку неповторність, а десь показувало недостатнє володіння автором цими засобами, нерозуміння їх виражальних можливостей.
Так само слід зазначити неоціненну роль інтерактивної дошки в залученні і акцентуванні дитячої уваги.
2.3 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження
Після проведення формуючого експерименту був зроблений контрольний зріз, за ??тією ж діагностичної методикою Є. Брежнєвої.
З метою заключного аналізу була оформлена зведена таблиця таблиця 2 рівнів пізнавальної активності школярів у контрольному та експериментальному класі.
Таблиця 2. Розподіл учнів за рівнями розвитку пізнавальної активності (контрольний зріз)
УровеньКлассыКонтрольныйЭкспериментальныйКол- Під уч-ся % К - ть навчаючи-ся % Високій29% 1 045% Средній1364% +1256% Нізкій627% 00
Наочно результати контрольного зрізу представлені на сегментних діаграмах (відповідно з малюнками 11 і 12).
Малюнок 11 Результати розподілу учнів контрольного класу за рівнями розвитку пізнавальної активності (контрольний зріз)
Малюнок 12 Результати розподілу учнів контрольного класу за рівнями розвитку пізнавальної активності (контрольний зріз)
Результати контрольного зрізу говорять про значний розвиток пізнавальної активності в експериментальному класі. На високому рівні активності знаходиться 45% учнів, на середньому - 56% відповідно. Низький рівень пізнавальної активності в учнів не виявлене.
У контрольному ж класі рівень пізнавальної активності виріс незначно, основні зміни відбулися на середньому рівні - до 64%.
Таким чином, результати контрольного зрізу показали, що значні зміни відбулися в експериментальному класі, де впроваджувався комплекс уроків з використанням інформаційних технологій. Отже, зміни в пізнавальної активності молодших школярів обумовлені застосуванням інформаційних технологій.
Висновок
Проблема розвитку пізнавальної активності школярів - одна з найважливіших проблем сучасної педагогіки. Вона виступає як першорядна умова формування в учнів потреби в знаннях, оволодіння вміннями інтелектуальної діяльності, самостійності, забезпечення глибини і міцності знань.
Реалії сьогодення вимагають орієнтації освіти молодших школярів на розвиток пізнавальної активності особистості як основи особистісного розвитку, так як в процесі початкового навчання закладається фундамент вміння вчитися, який надалі стає основною умовою безперервної освіти. Зростання варіативності типів навчальних закладів не однозначно позначається на якості, формування знань, умінь і навичок учнів, в силу не розробленості організаційних, методичних та правових основ їх функціонування.
У сучасних умовах головним завданням освіти є не тільки отримання учасниками певної суми знань, а й формування у них умінь і навичок самостійного набуття знань. Досвід роботи показав, що в учнів, що активно працюють з комп'ютером, формується більш високий рівень самоосвітній навичок, умінь орієнтуватися в бурхливому потоці інформації, вміння виділяти головне, узагальнювати, роби...
