я обсягів інформаційних ресурсів:
Серед безлічі критеріїв, прийнятих для кількісного порівняння мультимедійних навчальних курсів, а також для порівняння обсягів розглянемо наступні:
· обсяг тексту (Кб) - обсяг текстових ресурсів курсу, безпосередньо беруть участь у процесі навчання в кілобайтах;
· всього слів у словнику - кількість словникових одиниць в словнику курсу; з них озвучено - кількість озвучених словникових одиниць в словнику курсу;
· звук (годину/Мб) - обсяг звуку в годинах/в мегабайтах;
· логічний обсяг звуку в курсі (година) - обсяг звуку в годинах, що прослуховується сумарно у всіх режимах, передбачених розробниками;
· формат відео - формат відеофрагментів;
· обсяг відео (Мб) - обсяг відеофрагментів в мегабайтах;
· формат аудіо - формат звуку; формат ілюстрацій;
· кількість ілюстрацій - число ілюстрацій, безпосередньо беруть участь у процесі навчання. [14]
) Авторами роботи [1, 11] при аналізі та оцінюванні мультимедійних навчальних програм названі такі три групи методів оцінки мультимедійних програм:
. Експериментальний метод, заснований на випробовуванні мультимедійної програми в контрольній та експериментальній групах учнів.
. Метод «еталонного списку», сенс якого полягає в перевірці наявності характеристик і властивостей програми згідно зі списком, складеним фахівцями-розробниками CD-ROM.
. Експертне оцінювання якості програми досвідченими фахівцями після роботи з нею на комп'ютері.
З погляду процесу проектування інтерес представляє еталонний список raquo ;, що дозволяє розробникам CDROM програм завчасно подбати про реалізацію в них потрібних дидактичних властивостей. У зв'язку з цим відтворимо такий список з роботи відомого ідеолога Відкритого Університету Лондона Д. Лауріллард:
Еталонний список характеристик, що враховуються
при проектуванні мультимедійних програм:
. Що розуміється під цілями вивчення матеріалу?
Чи є ці цілі істотним посиленням тих, які
були раніше відомі без використання CD-ROM?
. Які форми має посилення процесу вивчення?
Вибір матеріалу.
Уміння керувати інформацією.
Інтеграція середовищ на презентації.
Ефективність роботи.
Більший доступ до даних.
Перегляд змісту.
Регулярна ревізія навчального матеріалу.
Адаптивна інтерактивність.
Дослідження даних.
Більш високий рівень знань.
Більш високий рівень цілей вивчення
. Яким чином реалізуються посилення процесу пізнання?
Як формуються вміння керувати інформацією?
Який матеріал буде доступний і в інших формах відображення?
Як буде впорядкований матеріал?
Яким чином інтерактивність і адаптованість комп'ютера
будуть використані при роботі з CD-ROM?
Як буде досягатися вищий рівень умінь при вивченні теми?
Чи справді мети вивчення повністю враховують можливості інформаційних середовищ?
. Як буде здійснюватися управління процесом пізнання?
Що вважати прикладом хорошої роботи?
Як тьютори будуть оцінювати роботу з додатковим факультативним матеріалом?
Як будуть видаватися навчальні завдання?
Який позитивний ефект матиме CD-ROM для розвитку навчальної програми?
. Авторські права.
Підтверджені Чи авторські права на навчальні матеріали?
Які кошти закладені на перевірку чистоти авторських прав?
Чи відбулися консультації в комітеті з захисту авторських прав?
. Аналіз: витрати - вигоди.
Яке число студентів планується навчати?
Який рівень навчального персоналу необхідний?
Що відноситься до ключових вигодам використання CD-ROM?
Як часто буде змінюватися зміст CD-ROM?
. Доповнення.
Які книги, журнальні статті, аналітичні огляди вони читають?
Які ще CD-ROM використовують викладачі курсу?
