tify"> У яких інших організаціях вони консультуються?
. Кадровий потенціал.
З кого складатиметься творчий колектив розробників?
Хто буде направляти виробництво мультимедіа?
Хто буде записувати аудіо-версії текстів?
Хто керуватиме процесом співпраці?
Як багато часу планується на розробку?
чи сумірні зусилля зі складністю розробки?
Який час відводиться на модернізацію змісту?
. Вивчення характеристик студента і бюджету часу.
Що являє собою бюджет часу студента, відведеного на вивчення кожної інформаційного середовища?
Що являє собою осмислене вивчення характеристик всіх середовищ?
. Оцінка результативності підсумків роботи.
Як планується оцінювати підсумки?
Хто буде підбивати підсумки роботи?
. Академічна перевірка.
Чи планується публікація та розповсюдження результатів?
Хто оцінюватиме академічний рівень вмісту та відповідність його поставленим цілям?
. Публікування.
Чи є пропозиції до видавця? [1, с.11-13]
Хоча перелік вимог досить великий, на нашу думку він носить якісний, декларативний характер.
Аналіз та оцінювання навчальних мультимедійних програм призводить до необхідності переоцінити НЕ використання ТСО і НІТ в сучасній методиці навчання іноземних мов. Комп'ютерні технології міцно увійшли в усі сфери життєдіяльності соціуму, методика навчання іноземних мов не є винятком. Необхідний якісний перехід до інтенсивного використання НІТ на уроках іноземної мови, поза всяким сумнівом, потрібні якісні програми з навчання іноземної мови, та критерії оцінювання актуальні на сьогодні, можуть стати застарілими вже завтра, тому нам необхідні програмісти зі знанням методології, вчителі з навичками програмування і. звичайно, учні, готові і бажаючі вчитися.
2.3 Вправи з формування умінь роботи з мультимедійними програмами
Як відомо, кінцевою метою навчання іноземної мови є формування міжкультурної комунікативної компетенції, тобто формування лексичних, граматичних, фонетичних, умінь і навичок, а також навичок і вмінь в говорінні, читанні, письмі та аудіюванні з метою їх ефективного використання в міжкультурної комунікації. Необхідною засобом формування умінь і навичок у навчанні іноземної мови, поряд з підручником, як головного засобу навчання, є вправи.
Під вправою Шатилов С.Ф. розуміє «спеціально організоване в навчальних умовах одно- або багаторазове виконання окремих або ряду операцій яких дій мовного чи мовного характеру.» [32] На думку Шатілова С.Ф., кожну вправу складається з кількох компонентів:
1. завдання, установка і мета
2. спеціальна організація матеріалу
. обов'язкова спрямованість на вдосконалення способу виконання дії, для чого вправа повинна передбачати, принаймні, багаторазове виконання дій
. адекватність: адекватність вправи означає співвіднесеність його якостей з вмістом наміченої мети і виражається в тому, що кожен вид мовленнєвої діяльності засвоюється при виконанні вправ в тому ж виді діяльності.
Психологи виділяють наступні умови виконання вправ, від яких залежить успіх вправи:
1. здібності учня
2. рівень сформованості навичок і вмінь
. життєвий досвід учнів
. інтерес учня
. ставлення учня до іноземної мови
. мовної статус учня в класі.
У методичній літературі існують різні підходи до визначення цілей, завдань, ролі вправ у навчанні іноземної мови і, відповідно, різні критерії їх класифікації та типологізації.
Критерії класифікації вправ
Види вправ
предречевое
Мовні
. За мети засвоєння матеріалу
предречевое (підготовчі) - спрямовані на формування аспектних навичок (фонетичних, граматичних, лексичних) і на засвоєння мовної форми: фонетичні, лексичні та граматичні вправи
Мовні - спрямовані на розвиток мовленнєвих умінь в різних видах мовленнєвої діяльності. Відповідно до цього виділяють: вправи в аудіюванні, говорінні, читанні і листі
. За способом виконання
одномовні (на ІЄ)
усні, письмові
...
