формування понять, і прийняти
заходи проти можливого заміщення абстрактних ознак наочними. Цій меті може служити максимальна різноманітність наочного досвіду, демонстрація різнотипних випадків
(Але не просто великої кількості), в яких би варіювалися несуттєві ознаки. Формуючи, скажімо, у молодших
підлітків поняття "острів", треба показати на мапі, що острови можуть бути великі і малі, рівнинні і гористі, різних обрисів, океанічні і материкові. Навчаючи геометрії, - обов'язково варіювати креслення при доказі
теорем, уникаючи стандартного розташування фігур. p> Зрозуміло, далеко не завжди є можливість вичерпати на
уроках все різноманіття чуттєвого досвіду. Та в цьому й немає
потреби, оскільки важливо дати зрозуміти учням, як обмежений чуттєвий
чувственнийчч досвід, показати принципову можливість виходу за його межі. Важливо, щоб учні зрозуміли, наприклад,
що, доводячи теорему "зовнішній кут трикутника дорівнює сумі двох внутрішніх, з ним не суміжних "на конкретному трикутнику, вони тим самим доводять її для будь-якого трикутника і будь-якого з шести його зовнішніх кутів. p> Слід повною мірою використовувати регулюючу функцію слова по відношенню до сприйняття, зокрема, висловити
словесно не тільки істотні, а й основні варіації несуттєвих ознак. Наприклад, вчитель пояснює, що "коріння
рослин не обов'язково повинні перебувати в землі "," вододілом може служити піднесеність будь-якої висоти, вододілом є найвищі гори "і т. д. Звичайно, найкращі результати дає комбінування показу і роз'яснення.
Наприклад, вводячи поняття вертикальні кути ", вчитель каже:" Вертикальні кути не обов'язково креслити так, як
в підручнику. Вони можуть займати і таке, і таке, і таке положення (креслить і: дошці), величина кутів також може бути
різною (демонструє). p> Точно так же вчитель показує і одночасно пояснює,
що зовнішній кут не обов'язково повинен бути тупим, що суттєві ознаки зовнішнього кута зберігаються при зраді-
нії його величини і розташування. У цих випадках учні
усвідомлюють суттєві ознаки в ясному протиставленні
несуттєвим, випадковим ознаками, і нерівномірного заміщення ознак не настає. p> Необхідно враховувати сформовані у підлітка житейські
поняття та їх можливий негативний вплив на процес
засвоєння наукових понять. p> Учитель повинен зіставити ті й інші поняття, звернути
увагу на своєрідність наукового поняття. З цією метою він
може, наприклад, пояснити: "У житті слово" опустити "завжди
означає рух зверху вниз. Адже ніхто не скаже, що віз-
задушливий куля з землі опустився у повітря. Але в геометрії слово "опустити" вживається часто в іншому сенсі.
У даному випадку "опустити перпендикуляр з точки на пряму "означає" провести перпендикуляр з точки на пряму ", А
так як пряма і точка можуть мати різне положення (креслить на дошці), то не слід дивуватися тому, що в інших випад-
ях ми "опускаємо" перпендикуляр, проводячи його знизу вгору (де-
монстрірует) ". p> Нарешті, щоб попередити неправильне узагальнення, рекомендується ілюструвати винятки з даного загального правила лише після засвоєння останнього. Наприклад, розбираючи на
уроці зоології зовнішню і внутрішню будову птахів, не можна в ка-
честве ілюстрації використовувати скелет птахів-бігунів, так як
будову птахів визначається головним чином їх життям в віз-
задушливій середовищі і даний випадок являє собою виключення. p> Розвитку мислення, правильному засвоєнню понять сприяють вправи на практичне застосування засвоюваних
понять. Цей факт настільки добре відомий, що ми не вважаємо за необхідне зупинятися на ньому детально. p> Нарешті, для розвитку мислення підлітка необхідно по-
вседневно і систематично вчити його прийомам правильного, ло-
гического мислення, не залишати без уваги жодної ло-
гической помилки. p> Зрозуміло, це є обов'язком не тільки вчителя
рідної мови. Розвиваю логічне мислення всі вчителі. p> У цьому відношенні важлива повсякденний та узгоджена робота
всього учительського колективу. Численні спостереження
показують, що навіть найпростіші логічні операції (не кажучи вже про складні) нерідко викликають труднощі у підріст-
ков (особливо молодших підлітків). p> Наприклад, багато хто з них дають логічно неправильні визначення, чи не вказуючи роду ("іменник - це яке
позначає назву предмета "," Гора - це піднімається
над навколишньою місцевістю "," Термометр - це який служить для вимірювання температури "," Феодал - це який експлуатує селян "), вказують не всі ознаки, входять
до складу видового відмінності ("Коло - це замкнута кри-
вая лінія "," Діаметр - це лінія, що з'єднує дві точки ок-
ружности "), допускають інший раз коло у визначенні (" Земна
вісь - це уявна лінія, що з'єднує обидва полюси; по-
люс - кінець земної осі "). Часто зустрічаються випадки, коли
підлітки виробля...
