ильного розвитку мислення вчитель використовує
кожну можливість - вчити підлітків давати правильні
визначення, аналізувати, порівнювати і розрізняти предмети
та явища, ясно, правильно і чітко висловлювати свою думку, виховує вміння міркувати, умозаключать, робити висновки
та узагальнення. p> З цією метою слід частіше ставити підлітків перед необхідністю самостійно порівнювати різні об'єкти, знаходити в них подібне і різне, частіше ставити питання "Що
тут мається спільного? "," Чим відрізняються? "За географії це
можуть бути питання, починаючи від найпростіших, типу "Чим острів
відрізняється від півострова? "і, закінчуючи такими, як Чим тундра
відрізняється від тайги? "," Порівняй тропічний ліс і ліс помірного поясу "," В чому подібність і відмінність фауни і флори Афри-
ки та Південної Америки? "," Порівняй клімат Англії та Франції і т. д.
На уроках ботаніки корисно запропонувати учням порівняти
мохи і водорості, грибницю і кореневу систему, з'ясувати, чим
відрізняється кореневище від кореня, спору від насіння. p> Серію подібних завдань можна скласти і з інших навчальних предметів - "Порівняй ромб і квадрат", Чим діє-
причастя відрізняється від причастя? ", Чим многочлен відрізняється
or Одночлен? "," Порівняй кисень з воднем ", "У чому схожість і відмінність рабовласницького і феодального ладу?" І т, д.
Or простого порівняння слід переходити до його більш склад-
вим формам з виділенням істотних і несуттєвих
ознак. Рекомендується, наприклад, на уроках географії перед
ложить учням подивитися на карті і картинках різні
рівнини, порівняти їх, після цього назвати їх істотні
і несуттєві ознаки, Або порівняти на уроках біології
по картинках і по пам'яті різних гризунів і теж виділити
істотні і несуттєві їх ознаки. На уроці російської мови порівняти слова "мистецтво" і майстерний ". Чому
в першому випадку потрібно писати два "с", а в другому - одне "c"? p> Подібні завдання, по-перше, є хорошими думки-
тельними вправами, а по-друге, сприяють кращому
засвоєнню навчального матеріалу. p> При цьому треба домагатися, щоб учні не просто "поні-
Малі "відмінність чи схожість, а й вчилися ясно і точно формулювати свої думки,
Важливо привчати підлітка до самостійної роботі з навч-
ніком, настінними таблицями, словниками, навчальними текстами,
різними довідковими посібниками. p> Виключно корисний для активізації самостійного
мислення підлітків так званий евристичний характер
засвоєння нового матеріалу, спрямовує школярів на самостійні узагальнення і висновки. p> Відомо, що активна, самостійна робота думки
починається тоді, коли перед людиною постає питання,
проблема. Для стимулювання самостоятeльнoго творчого
мислення підлітків корисно так організувати їх навчання
шкільних предметів, щоб перед ними постійно виникали
проблеми, і спонукати їх до творчих пошуків шляхів вирішення
цих проблем, На основі усвідомленої учнями проблеми виникає пізнавальна задача, яка і стає мотивом
розумової діяльності,
Можна виділити кілька послідовних рівнів та ступенів проблемно-евристичного методу. Учитель, навчаючи учнів, поступово переводить їх із ступеня на ступінь, Зазвичай
вчитель сам формулює і вирішує проблему, тобто робить висновок, виводить формулу, доводить теорему, виробляє
узагальнення. Учні ж повинні запам'ятовувати результат і хід
міркування,
На 1-му рівні проблемно-евристичного навчання вчитель
вказує на проблему і формулювання її, учні ж привчаються самостійно знаходити шляхи її вирішення. На 2-му
рівні вчитель лише ставить проблему, спонукаючи учнів
самостійно і формулювати і вирішувати її. На 3-му рівні
вчитель не вказує проблему, а вчить учнів самостійно
бачити 'проблеми, а побачивши, сформулювати і досліджувати можливості та способи її рішення.
висновки, отримані евристичним методом, міцно запам'ятовуються школярами. Якщо взяти до уваги цю обставину, та ще те воістину величезне значення, яке має цей
метод у розвитку самостійного мислення школярів, то
слід визнати, що втрачений при цьому час окупається
з лишком. p> Якщо навіть учні і не впораються з завданням, не знайдуть
правильного рішення, то дуже корисний сам процес активних і
самостійних пошуків. Але, зрозуміло, цей метод не є універсальним. p> Враховуючи, що мислення підлітка (особливо молодшого под-
паростка) ще значною мірою конкретно, необхідно так
будувати навчання, щоб мала місце по можливості опора
мислення на наочні уявлення. Для усунення або
попередження має місце негативного впливу безпосереднього чуттєвого досвіду на процес мислення необхідно у відповідних випадках коригувати наочні враження, словом чи відповідної варіацією образів. p> Учитель повинен подумати, якими шляхами може піти
думку учнів у процесі...
