рівництвом малих груп, згодом в 1988 році вже в азовському експерименті одержали назву екіпажів . Сама ж робота в таких групах отримала назву екіпажної роботи або роботи з взаимообучению . На відміну від Б е лль-Ланкастерской системи, де взаимообучение було домінуючою діяльністю, в зибковском і азовському експериментах взаимообучение стало органічним, але НЕ довлеющим елементом занурення . Завдяки кафедрі і взаимообучению, учні, які вибрали улюблений предмет, мають можливість виходити не просто на репродуктивний, а й на творчий рівень пізнання. Робота кафедри припускає кілька рівнів навчальної та навчально-методичної роботи. Ось поділ цих рівнів з позиції учня, члена кафедри по інтересу :
Роль ученікаУровень Я вчуся Репродуктивний рівень Я вчуся вчити Рівень осягнення методичних знань Я вчу Рівень взаимообучения Я вчу вчити Рівень передачі методичних знань
Додатковим позитивним моментом роботи кафедри є те, що вчитель, спостерігаючи за процесом навчання один від одного, має можливість виявити педагогічно обдарованих школярів .
Слід зауважити, що при єдності змісту (один предмет) протягом навчального дня крім чергування контрастних предметів варіюється форма уроків головного предмета. При зануренні проводиться 4-5 уроків на день, абсолютно різних за формою, але при стабільному вмісті домінантною діяльності. А це означає, що в даному випадку потрібно менше часу (приблизно 10 хвилин) на психологічну перебудову учнів від занять одним предметом до занять іншим. Крім того, суцільна домінантна діяльність дозволяє створити довготривалу установку на предмет і вчителя. Розглянемо, наприклад, один день занурення , описаний нами раніше [ 43, с.26 ] :
