чому тобі потрібен був вантажівку?
Я його хотів, а він не давав.
Але навіщо тобі вантажівку?
Хотів з ним грати (після довгого мовчання).
А як ти думаєш, чому Сергій не давав?
Не хотів і не давав ... (знову довгий напружене мовчання). br/>
Ось і все пояснення: "Я хотів, а він не хотів". А те, що ця вантажівка новий, що він привабливіше всіх інших машин, що Серьожа, так само як і він, Саша, хоче грати з цією іграшкою, бо з нею цікаво (у неї піднімається кузов), - це проходить як би повз свідомості Сашка. Для нього важливо лише те, що Сергій не хоче дати йому машину. Бажання і інтереси самого Сергійка для Саші як би не існують. Але чи може він, Саша, якось пояснити дії свого партнера? Щоб з'ясувати це, дорослий ставить Саші наступне питання: "А як ти думаєш, чому Сережа таки дав тобі цей вантажівку?" Як не дивно, але це питання спонукає хлопчика не до роздумів, а до активних дій. Він підбігає до вікна, висовується на вулицю, де гуляють діти (у тому числі і Серьожа), і кричить: "Серьожа, ти чому дав мені вантажівку?" Серьожа в подиві знизує плечима. "Він не знає") - впевнено повідомляє Сашко. br/>
Але ж я питаю тебе, як ти думаєш, чому він так зробив?
Він не знає, - повторює Саша, - як же я можу сказати, якщо він не знає ...
Виявляється, Саша навіть не допускає думки про те, що він сам може здогадатися, що рухає діями його однолітка, чому той робить ті чи інші вчинки. Він і про свої-то мотиви нічого певного сказати не може, окрім "хотів" або "не хотів". p align="justify"> Сашко і Сергій - ще зовсім маленькі. Їм обом скоро 4 роки. Звичайно, питання дорослого про мотиви поведінки занадто важкі для них. Але все ж навіть таких малюків подібні питання не залишають байдужими. Деякі діти, не відповівши на них відразу, продовжують думати про них і потім, через якийсь час, повідомляють: "Я розсердився, бо він мій будиночок розламав" або: "Я перестав малювати, тому що Олена штовхалася". p align="justify"> Ці продумані повідомлення - перший крок до усвідомлення себе. Діти починають розуміти, що вчинки людей - не випадкові дії, що існують причина і наслідок, пов'язані в єдиний ланцюжок. "Він будиночок розламав, тому я розсердився", "Вона штовхалася, тому я не міг малювати". Звичайно, ланки цього ланцюжка ще дуже короткі. Але що характерно: дитина бачить причину, мотив своєї дії насамперед у вчинках однолітка. Не в собі самому і не в оточуючих предметах (це буває дуже рідко), а в іншій людині. Поведінку іншої людини виступає як причина його дій, стану, настрою. Навіть маленькі діти (у 4 роки) можуть простежити об'єктивну, безоціночну залежність власних дій від дій партнера: "Я побачив, як Льоша малює, і сам став малювати". А коли дитина бачить у поведінці однолітка причину своїх дій, він вже в змозі розглядати...
