ів аналітичний звіт не був підготовлений, з них у 11% по відсутності вимог звітності. Тобто можна сказати, що звіт сприймається викладачами як формальність, вони не відчувають у ньому необхідності. Найбільш поширеним місцем надання аналітичного звіту викладачами стало засідання кафедри.
Таким чином, проаналізувавши відповіді викладачів, можна зробити наступні висновки: викладачі УДГУ воліють отримувати результати федерального інтернет-іспиту через деканат і одночасно вважають його найбільш зручним джерелом і для студентів. Більшість респондентів позитивно висловлюються щодо проведення етапу аналізу результатів на факультеті, при цьому майже половина викладачів готували аналітичний звіт з ініціативи деканату і виступали з ним на засіданні кафедри. Більш того, після аналізу результатів інтернет-тестування кожен другий викладач вносив зміни в робочу програму з дисципліни.
. Відповідність ФЕПО специфіки викладання дисципліни і роботі студентів. При відповіді на питання про відповідність рівня складності тестів ФЕПО обсягом годин думки викладачів розділилися практично порівну. Трохи більше половини опитаних викладачів вважають, що рівень складності тестових завдань відповідає обсягу годин дисципліни викладання.
Основними причинами невідповідності двох позначених характеристик є - недостатня кількість годин для повного охоплення матеріалу, представленого в тестових завданнях, і невідповідність матеріалів тестів специфіці дисципліни. Більшість викладачів вважають, що зміст дисципліни розкривається матеріалами федерального інтернет-іспиту лише частково.
Дані представлені на малюнку 2.
Рис. 2. Відповідність рівня складності тестів ФЕПО обсягом годин
Половина опитаних викладачів вважають, що результати федерального інтернет-іспиту відповідають оцінці роботи студента і при виставленні оцінок на іспиті або заліку враховують результати ФЕПО, і тільки одна десята частина не бачать відповідності між результатом інтернет-тестування і роботою студента. Цікаво відзначити, що при відповіді на це питання студенти більш невпевнені у своїх знаннях. Варіант «точно відображають» вибрали тільки 3% опитаних студентів, «абсолютно не відображають» - 10% (у даному випадку думки студентів і викладачів збігаються).
Використання матеріалів ФЕПО у педагогічній діяльності в якійсь мірі відображає ставлення викладачів в інтернет-іспиту. Виходячи з отриманих даних, 62,8% викладачів використовують завдання ФЕПО для складання власних контрольних тестів, з них тільки 8,2% - регулярно, а 37,1% - не використовують їх взагалі. Тобто можна говорити про те, що, швидше за все, викладачі не вважають зміст завдань федерального інтернет-іспиту відповідним вимогам контролю в даній дисципліні.
В цілому думки викладачів з питання про роль федерального інтернет-іспиту в підвищенні якості навчального процесу розділилися практично порівну: 47,4% не розглядають ФЕПО як механізм підвищення якості навчального процесу, а 42,3% - розглядають (додаток 5).
Таким чином, ставлення викладачів до федерального інтернет-іспиту неоднозначно, відбувається поділ практично порівну між негативним і позитивним ставленням до ФЕПО.
. Проблеми організації та проведення ФЕПО та рекомендації щодо їх усунення. У ході проведеного дослідження думок викладачів були виявлені і проаналізовані основні проблеми в організації та пр...
