днепланную, ілюзорну. Необхідно множинність точок зору, характерну для перших проекції, замінити єдиною точкою зору, яка підпорядковує собі просторова побудова за законами другий проекції.
Найбільш характерною помилкою є те побудова, яке ми помічаємо і у дітей, і у дорослих при їх спробах відомості зображення до єдиного положенню глядача, коли планове зображення групи фігур, напр., фігур в хороводі, залишається в геометральний проекції; фігури верхнього півкола зображуються з розбіжними віялоподібно головами назовні кола, а фігура нижнього півкола - з сходящимися головами всередину кола, причому бічні фігури на лінії горизонтального діаметра кола виявляються покладеними горизонтально в протилежних напрямках. Свідомість безглуздості, але разом з тим якийсь закономірності такої помилки, бо її повторення типово і зустрічається постійно, - дуже хвилює не тільки дорослих, а й дітей. Однак самостійне дозвіл цього завдання нерідко виявляється непосильним.
Тут, як і у всій подальшій педагогічної допомоги, вплив може бути лише індуктивним, через організацію та усвідомлення нової установки сприйняття. Потрібен аналіз просторово-зорових елементів глибини, созерцаемой нерухомим спостерігачем. Найкраще починати цей аналіз поверхні, що йде в глибину, з якого-небудь високого пункту, під можливо великим кутом зору з переважаючим вертикальним положенням тіл, розташованих у глибину. Вийде полугеометральная проекція, де вертикалі, підкоряючись єдиній точці зору, неминуче виявляться розташованими в одному напрямку, під прямим кутом до всіх горизонталях, - тобто в тому нормальному бажаному порядку, яка не відтворюється пам'яттю і уявою. Далі можна зробити аналіз побудови стереометричних тіл з тієї ж висоти або під тим же кутом зору. Така робота дасть значну опору ряду творчих побудов глибини. Поступово можна показати зміни зорового сприйняття глибини і форми стереометричних тіл в міру зниження для глядача лінії горизонту. Так поступово і посильно площину, як реальна глибина, буде перетворюватися в площину, візуально проривається і ілюзорну, а планіметрична проекція тіл - в проекцію стереометрическую. Знайомство з перспективою синтетичної, - перспективою не тільки умовною, монокулярной, а й природною, бінокулярної, тут вийде природним і цілком зручним шляхом. Звичайно, теоретичні обгрунтування і креслення повинно давати в дуже помірному і спрощеному вигляді, що не сковуючи природну спостережливість і потреба використання тієї ж перспективи, насамперед як засобу художнього оформлення, як елемента стилю.
Просторова розробка світла і кольору завдання подальша і - більше важка. Виконання її найлегше починати зі світловою характеристики обсягів, виходячи від форм дуже простих: кулястих, кубічних до їх поступового ускладнення. Світлотінь тут відіграє роль засобу, що утворює об'ємну форму. Від об'ємної форми, що дається не тільки лінійно-перспективно, ракурсом, а й об'ємно-ілюзорними контрастами світлого і темного можна перейти до з'ясування того, що ці контрасти - переходи однієї якості кольору в межах від тону сильного, яскравого, насиченого до тону слабкому, погашених . Це легко показати на кольорових тілах. У процесі самостійних пошуків характеристики обсягів кольором у дітей і дорослих ми спостерігаємо такий шлях. Спочатку досить правильно побудовану за допомогою лінійних елементів об'ємну форму (напр., куля, куб), зафарбовують суцільно одним кольором, віддаючи д...
