ів в інших областях його життя і творчості, - напр., В ритмічних рухливих іграх і діях. В області образотворчих мистецтв дасть позитивний результат одночасне вправу дитини в орнаментально-декоративному творчості, де рухово-тимчасова форма переважає, і в дослідах реалізації замкнутого способу з більшою або меншою, доступною дитині, складністю будови. Чим складніше виявиться образ, тим важче він піддасться стереотипические відтворення. Добре тут також діє переклад з одного матеріалу на інший, із зображення на площині до зображення в об'ємі.
Іншою причиною стереотипії, зазвичай в нормальних умовах супутньої тієї, про яку щойно була мова, може бути недостатній запас вражень, одноманітність їх і слабке розумовий розвиток, недостатнє харчування уяви. Стереотипія в такому випадку без особливих зусиль може бути усунена збагаченням зорового досвіду дитини, зв'язком цього зорового досвіду з досвідом слуховим і руховим в складних іграх і вправах, - нарешті, збудливими творчу уяву поштовхами.
Якщо в перехідній порі від періоду першого до другого довго залишається розрізнена схема, це також ознака або відсталості або психічного розладу. Тут немає поки прямих методів впливу на процес формування творчого образу. Його розчленованість, мабуть, знаходиться у зв'язку з відсталістю розвитку або функціональними неправильностями в будові асоціативних центрів і з'єднують їх шляхів. Доводиться шукати поза випадків явної душевної хвороби общепедагогических засобів, що підсилюють асоціативну діяльність, роботу думки і її живлення шляхом розвитку всього пізнає світу апарату. Дуже допоможе наполегливе під керівництвом педагога дослідне вивчення дитиною єдності будови речі, спочатку простий, потім все більш складною, а потім переклад сприйняття в творчий образ.
Те ж слід сказати і про період первинної схеми.
Всі недоліки і характерні риси схематичного зображення, затримуючись наполегливо, вимагають втручання педагога. Так, напр., Якщо і в середньому, і в старшому дошкільному віці дитина дуже довго зображує фігуру людини у вигляді голови, з поставленим до неї безпосередньо кінцівками; руку, - з двома або невизначеною кількістю пальців; птицю - з чотирма ногами; голову - з численними очима, - словом, виявляє ряд характерних ознак свого незнання навколишньої реальності, то це або ознака відсутності нормальної спостережливості, або - при наполегливому і тривалому повторенні таких явищ, - показник душевної ненормальності. У першому випадку допомога педагога зводиться до тренування всіма способами спостережливості дитини, у другому - необхідна допомога лікаря.
Особливо важкою і відповідальною є допомога педагога в момент переходу дитини від образотворчості, обумовленої переважанням рухової установки психіки, до зображальності, обумовленої переважанням зорово-споглядальної установки психіки. Це - пора переходу у засобах зображення простору і тіл від геометральний проекції з однієї паралельної поверхні на іншу до проекції під кутом, все більш збільшується.
Разом з тим цей час переходу від форми типової, від схеми, хоча б і дуже ускладненою, до форми індивідуальної, натуралістичної.
Перша складність - і нерідко непереборна - перетворення сторінки, поверхні малюнка, яка мислилася, як поверхня реальна, як якась площа реальної глибини, лише масштабно зменшена, в прорив, в площину пере...
