ях виміру, а також множення і ділення величини на число. p align="justify"> Уроки, пов'язані з вимірюванням величин, викликають в учнів великий інтерес, якщо вчитель використовує на них практичні завдання, що дозволяють учням усвідомлено засвоїти характерні особливості вводяться понять.
При формуванні уявлень про величини вчитель спирається на досвід дитини, уточнює і розширює його. Так при порівнянні довжин відрізків учні спочатку використовують такі прийоми, як порівняння на око , накладення, додаток, потім для порівняння використовують різні мірки. У процесі виконання вправ учні підводяться до висновку про необхідність введення одиниць вимірювання. На наступному етапі відбувається знайомство з вимірювальними інструментами, приладами (лінійка, ваги) і формування вимірювальних умінь і навичок. Введення нових одиниць вимірювання призводить до необхідності встановлення співвідношень між ними, які засвоюються учнями при виконанні різних вправ. Заключним етапом вивчення даного питання в початкових класах є розгляд додавання і віднімання величин, виражених у різних одиницях виміру, а також множення і ділення величини на число.
Даним підходом можна керуватися не тільки при вивченні довжини відрізка і маси тіла, але і при формуванні уявлень про площу фігури, одиницях її виміру, а також одиницях виміру часу. Єдиний методичний підхід сприяє формуванню загального уявлення про величини. p align="justify"> Отже, в ході виконання курсової роботи ми вивчили загальнотеоретичні аспекти методики вивчення маси в початкових класах, а також розглянули сучасні підходи до вивчення маси та одиниць її вимірювання. Використовуючи отримані знання, ми відібрали зміст і методичні прийоми, використовувані при вивченні маси та одиниць її вимірювання. p align="justify"> Таким чином, гіпотеза, висунута на початку роботи, а саме, процес вивчення маси та одиниць її вимірювання в початковій школі здійснюватиметься більш ефективно, якщо в учнів будуть сформовані теоретичні знання про величину маса та її одиницях, буде розкрито взаємозв'язок між величиною і числом, що досягається за допомогою різноманітних вправ, завдань творчого характеру, ігрового матеріалу, в основному підтвердилася.
Література
. Актуальні проблеми методики навчання математики в початкових класах. /За ред. М.І. Моро, А.М. Пишкало. - М.: Педагогіка, 1997. p> 2.Александрова Е.І, Математика. Робочий варіант для 3 класу. (Програма розвивального навчання). Частина 2. М.: В«Будинок педагогікиВ», 1995. p>. Александрова Е. І. Методика навчання математики в початковій школі. 1 клас (Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова): Посібник для вчителя чотирирічної початкової школи. М.: Віта - Прес, 2002. p>. Алмазова І.Р. Збірник завдань і прикладів з математики для початкових класів. М.:-Просвещение, 1999. p>. Аргинская І.І., Іванівська Е.А....
