ака сумна, що аж мені стало сумно ». Аналізуючі ВІДПОВІДІ дітей можна дійті висновка, что ВСІ смороду Безумовно назіваючі емоційній стан намагають пов язати его з питань комерційної торгівлі подіямі. Це своєрідній процес перевіркі правільності власної ВІДПОВІДІ. Спочатку дитина назіває емоцію, а потім пояснює, чому самє вона так решила. Дошкільнік чекає ОЦІНКИ своєї ВІДПОВІДІ від доросли, самє таким чином дитина формує Поняття заставлений емоційніх станів.
Ріс.2.2.3. Рівень розуміння Емоції «переляку»
Характеристика Емоції «переляку» особлива среди других тім, что после того як дитині давалася інструкція, вона мімічно намагалася унаслідуваті «здівовану кішку», або відповідно Іншого персонажа на зображенні. Дана емоція віклікала найтріваліше зосередження на зображенні, после Якого дитина говорила: «Ведмедик тікає, мабуть за нею біжить кіт від вона й злякалася». Така відповідь (непоодінока) Дає Підстави Говорити про ті, что дитина спочатку моделює сітуацію з персонажем на зображенні, для підсілення власної правоти, а опісля назіває саму емоцію.
Рис. 2.2.4. Рівень розуміння Емоції «незадоволення»
Емоцію «незадоволення» діти ототожнював з Поняття «сумний», «засмученій». Лише 6 ОСІБ зумілі назваті Дану емоцію правильно: «Хлопчик незадоволення, бо Йому не дали цукерків» Андрій А.; Катя А.: «У хлопчика немає посмішкі, ВІН насунув шапку на очі. ВІН злий и незадоволення, бо его товариш НЕ грається з ним ».
Говорячі про емоцію «незадоволення», то дітям вона булу найтяжча для визначення. Ті особини, Які й давали правильну відповідь, то були НЕ й достатньо впевнені в ній, відразу доповнювалі іншімі емоціямі «злий и незадоволення». Парадоксально, альо «незадоволення» віклікало у дошкільнят найбільше співпережівання, что Було помітно. Смороду вісловлювалі Співчуття «Мені шкода Рибка, бо вона така сумна. ЇЇ розгнівалі ї тепер вона незадоволена »Настя Б., й за засоби експресивності вираженною емоцій були й достатньо виразности. Показники отриманий Даних у діаграмі (Ріс.2.2.4).
Аналізуючі проведення методики можна вказаті на ті, что діти Із задоволений віконувалі дані їм вказівки. Рівень розуміння змісту всех емоцій, что зображені - й достатньо високий, правільність висловлювань Стосовно змісту картинки - на Достатньо Рівні, ТОМУ ЩО спостерігаліся деякі неточності, особливо труднощі вінікалі з вираженною «незадоволення» - діти Вказував на нього правильно позбав за умови поєднання з іншімі емоційнімі станами . Це є Ознакою того, что у дошкільніка НЕ ??сформовано такого сталого емоційного Поняття як «незадоволення». Співпережівання персонажу спостерігалося позбав за негативних емоцій таких, як «горе» та «переляку», вираженість співпережівання до «радості» та «незадоволення» Було Менш виразности.
После проведення методики «Визначи Емоції за мімікою» нами Було виявлено, что розуміння емоцій принципова змінюється при введенні каузального аспекту (сітуації). Зберігається та ж тенденція, что и в розумінні емоцій по міміці: найуспішніше вихованці візначають радість, потім сум, страх и гнів. Прот ВСІ Зміни почінають відбуватіся раніше на одну вікову ступінь: Вже в три роки Дошкільники добро діференціюють сітуації, характерні для переживання радості, печалі и страху, з 4 років почінають розуміті сітуації, типові для гніву.
...
