ики із зазначенням їх кількісної оцінки повинні бути враховані при обчисленні рейтингу в кожному модулі.
У цьому сенсі, на думку Ю.А. Устинюк, становить інтерес досвід кращих шкіл і університетів Європи та Америки. Там застосовується система point rating, тобто система, що базується на індивідуальному кумулятивному індексі (ІКД), кого навчають. При такій системі в балах оцінюються всі результати, досягнуті учнем на кожному етапі контролю. Сума всіх набраних балів складає ІКД. Мета якого навчають - набрати максимальну кількість балів [182; 183].
У нашій країні вперше обгрунтування методу оцінювання на основі обчислення рейтингу студента було дано Б.Г. Ананьєва; цього ж питання присвячені роботи Н.В. Кузьміної [5; 86].
Докладний аналіз різних підходів до розрахунку рейтингу студента наведено в роботах В.Г. Аніщенко, М.Ю. Гениса, Г.О. Крилова, О.Ю. Лейкина, О.П. Малигіна, Є.І. Попова, Д.А. Путімцева, В.Л. Топунова, Ю.Г. Фокіна [8; 32; 38; 80; 113; 141].
Russell, аналізуючи досвід модульного навчання в школі West Lafaytte, зазначає, що для організації зворотного зв'язку використовуються листки контролю, які видаються кожному, кого навчають на початку конкретних курсів. У них вказуються досліджувані модулі, форми контролю, їх змістовна сторона, максимальна кількість балів, яку можна отримати на різних етапах контролю. Що особливо важливо, в цьому листку є графи, в яких зазначаються плановані крайні терміни і фактичні дати виконання роботи [207].
Отже, узагальнюючи все сказане вище, ми поділяємо думку Ю.А. Устинюк про те, що модульне навчання стимулює повсякденну систематичну роботу учнів і їх змагальність у навчанні, вирішує багато проблем навчального контролю, сприяє швидкій диференціації студентів, створює умови для більш частих і продуктивних контактів між студентів і педагогом: індивідуальних співбесід після кожного контрольного випробування з метою розбору результату і аналізу помилок і т.п. [183, c. 16].
При створенні програми модульного навчання необхідно враховувати наступні основні положення:
) аналіз професійно-творчої науково-технічної діяльності майбутнього фахівця (дослідника, конструктора, технолога), професійно важливих якостей, особистісних властивостей, необхідних для здійснення такої діяльності;
) вивчення інтересів і здібностей абітурієнтів та студентів до науково-технічної діяльності шляхом:
анкетування студентів, спрямованого на самооцінку наявності професійно важливих якостей для науково-технічної діяльності;
- оцінки цих же якостей експертами, найбільш близько знають тих чи інших студентів;
- тестування з використанням комп'ютеризованих опитувальників Р. Кетгела, Г.Томаса, С.Будассі та інших вітчизняних і зарубіжних фахівців у галузі психодіагностики;
3) визначення змісту навчання:
- виявлення оптимальних співвідношень фундаментальних і спеціальних дисциплін;
- розробка проблемно-модульних навчальних планів і програм вивчення дисциплін;
розробка програм навчальної та наукової діяльності студентів на конкретних кафедрах, в науково-дослідних лабораторіях, проектно-конструкторських бюро, виробничих підприємствах...
