завжди має справу з предметними знаннями, так і з видами діяльності, пов'язаними з отриманням та використанням цих знань. Відповідно контроль за модулем може бути: змістовним, діяльнісних або змістовно-діяльнісних (з вивченням матеріалу, виконанням експерименту, вирішення завдань). Метою створення кожного модуля є досягнення заздалегідь запланованого результату навчання. Підсумки контролю за модулем характеризують в рівній мірі і успішність навчальної діяльності студента, і ефективність педагогічної технології, обраної викладачем. Тому Т.І. Шамова рекомендує перед початком навчання проводити вхідний контроль знань і вмінь учнів, щоб мати інформацію про рівень їх готовності до роботи. Важливо також здійснення проміжного контролю після вивчення кожного навчального елемента. Після завершення роботи здійснюється вихідний контроль. Поточний і проміжний контроль виявляє прогалини в засвоєнні знань з метою негайного їх усунення, а вихідний контроль повинен показати рівень засвоєння матеріалу [194].
Для визначення характеристик учня, необхідних для коригування складу курсу, А.М. Матюшкін пропонує розділити вхідний контроль на кілька рівнів: перевірка необхідних початкових знань, визначення креативності - здатності до створення нових ідей і типу мислення учня [111].
Для контролю якості засвоєння знань і умінь у процесі вивчення навчального матеріалу, що міститься в модулях, найбільш доцільно, на думку П. Юцявичене, застосовувати метод тестування [199].
Тестами називаються завдання на виконання діяльності певного рівня в поєднанні з системою оцінки. Щоб виміряти й оцінити результати виконання тесту, для кожного тесту методом рейтингу розробляється еталон, під яким розуміється повний і правильний метод виконання заданої діяльності по всіх операціях з зазначенням серед них істотних [15, с. 171].
В.С. Аванесов вважає, що по-справжньому тести можуть бути затребувані тільки в такому навчальному процесі, в якому викладач з урокодавця перетворюється на розробника нових програмно-педагогічних засобів, в організатора процесу самостійного навчання студентів. Навчання має починатися з вхідного тестового контролю, супроводжуватися самоконтролем і закінчуватися підсумковим тестуванням. Інша умова - концентрація зусиль на створення такого навчального процесу, в якому частка самостійної роботи учнів вище, ніж частка занять за розкладом [2, с. 3].
Серед вимог, що пред'являються до тестів, виділяються наступні: 1) валідність (адекватність); 2) визначеність (общепонятость); 3) простота; 4) однозначність; надійність.
Викликають інтерес і методи оцінювання засвоєння знань і умінь при модульному навчанні.
В.П. Беспалько пропонує вимірювати засвоєння знань і умінь за коефіцієнтом засвоєння До a, який за дванадцятибальною шкалою відміток переводиться в відповідну оцінку засвоєння знань і умінь [15].
За рівнями засвоєння пропонує робити оцінку і J. Russell, правда він віддає перевагу оціночною шкалою від 1 до 10 [207].
Однак не завжди результати діяльності можуть і повинні контролюватися методом тестування. Можуть використовуватися й інші види письмового контролю, а також усний контроль. Уміння практичної діяльності можна перевіряти за допомогою спостереження педагога за діями студентів. Всі контрольовані характерист...
