нцептуальну частина (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяють розумінню, трактуванні її побудови та функціонування): цільові установки; основні ідеї і принципи (основний використовуваний фактор розвитку, наукова концепція засвоєння); позиція дитини в освітньому процесі.
4) перерахування змісту освіти: орієнтація на особистісні структури; обсяг і характер змісту освіти; дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
) процесуальну характеристику: особливості застосування методів і засобів навчання; мотиваційна характеристика; організаційні форми освітнього процесу; управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, проекція); категорія учнів, на яких розрахована технологія.
) програмно-методичне забезпечення: навчальні плани і програми; навчальні та методичні посібники; дидактичні матеріали; наочні та технічні засоби навчання; діагностичний інструментарій.
Програмно-методичне забезпечення має задовольняти вимогам науковості, технологічності, достатньої повноти і реальності здійснення. Зрештою головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність і результативність.
У підсумку в вище описане матеріалі були сформульовані вимоги до системи електронний підручник, проаналізовано зміст електронних підручників. Зокрема ми проаналізували електронний підручник для дисципліни Методика викладання інформатики" розроблений нами, запропоновано методичні прийоми та їх використання в рамках традиційного навчання методики викладання інформатики.
Список використаної літератури
1. Богоявленський Д.Н., Менчинська Н.А. Психологія засвоєння знань - М .: Педагогіка, 1957.
2. Вісник університету Кайнар raquo ;, №1/1.2009 Ахметов А. К, Калманова Д. М Педагогіка, психологія.
. Велика радянська енциклопедія: в 30 т., - М .: Радянська енциклопедія, 1975. - Т. 20.
. Давидов В.В. Зв'язок теорій узагальнення з програмуванням навчання/В.В. Давидов//Дослідження мислення в радянській психології.- М .: Педагогіка, 1966.
. Федорова В.Я., Кірюшкін Д.М. Міжпредметні зв'язки/В.Я. Федорова, Д.М. Кірюшкін.- М., 1972.
. Гомоюнов К.К. вдосконалення викладання технічних дисциплін.- Л .: Изд-во Ленінград ун-ту, 1983.
. Звягін А.Н. Удосконалення процесу систематизації знань учнів в середній школі.- Челябінськ, 1978.
. Ільєнко Е.В. Проблеми абстрактного і конкретного.// Зап. Філософії.- 1967. - № 9.
. Кабанова - Меллер Е.Н. Психологія формування знань і навичок у школярів.- М .: АПН РРФСР, 1962.
. Карасова І.С. Міжпредметні зв'язки як засіб зв'язку систематизації та узагальнення знань учнів середньої школи: Метод. посібник для вчителів шкіл та студентів пед. Вузів.- Челябінськ, 1983.
. Кондаков Н.І. Логіка.- М .: Учпедгиз, 1954.
. Кондаков Н.І. Логічний словник-довідник.- М .: Наука, 1975.
. Методика викладання інформатики в 6-7 класах/Під редакцією В.П. Орєхова, А.В. Усовой третій вид.- М .: Просвещение, 1976.
. Анісімов В. Глибше і всебічно аналізувати якість знань//Нар. Освіта.- 1978. - №8.- С.57-62.
. Гальперін П.Я. До вчення про інтеріоризації//Питання психології.- 1966. - №6.
. Гальперін П.Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій//Дослідження мислення в радянській психології.- М .: Педагогіка, 1966.
. Якість знань учнів та шляхи його вдосконалення/Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краєвського.- М .: Педагогіка, 1978. - 208 с.
. Усова А.В. Дидактичні функції різних форм навчальних занять з фізики//інформатика в школі, 1987. - №4.- С.34-36.
. Усова А.В. Система форм навчальних занять//Радянська педагогіка, 1984. - №1.- С.48-51.
. Усова А.В., Зав'ялов В.В. Навчальні конференції та семінари з фізики в середній школі.- М .: Просвещение, 1975.
. Усова А.В., Бобров А.А. Формування навчальних умінь і навичок на уроках інформатики.- М .: Просвещение, 1972.
. Усова А.В., Бєліков В.А. Вчіться самостійно здобувати знанні.- М .: Педагогіка, 2003.
. Резніков Л.І. Методика викладання інформатики в середній школі.- М., 1974.
. Евенчік Е.Є., Орлов В.А. Методика викладання інформатики в середній школі. Посібник для вчителів.- М .: Просвещение, 1986.
. Усова А.В. Методика вик...
