Введення
З огляду на те, що позиції англійської мови в світі як лідируючого засобу міжнародного спілкування все більш і більш посилюються, і не спостерігається жодних вагомих тенденцій до зупинки або уповільнення даного процесу, проблема створення ефективної методики викладання англійської мови представляється вкрай важливою. Як відомо, людський мозок найбільше активно сприймає і запам'ятовує інформацію й продуктивно працює протягом першої половини життя; таким чином, у випадку з англійською мовою, так само як і з величезним безліччю інших дисциплін, украй важливим є надання можливості освоєння мови на відносно ранньому етапі розвитку людської особистості. Дана робота присвячена огляду так званої комунікативної методики навчання англійській мові в середній школі, яка видається авторові найбільш ефективною і перспективною з усіх існуючих і застосовуються в даний час. Слід зауважити, що ефективність цієї методики підтверджується результатами її застосування в європейських країнах протягом останніх 15-20 років. Відрадно також те, що в останні роки спостерігаються хай і не повсюдні, але вже вагомі досліди інтеграції комунікативної методики в систему мовної освіти в Росії.
1. Комунікативний системно-діяльнісний підхід до навчання англійської мови
Розглянемо спочатку в загальних рисах комунікативний системно-діяльнісний підхід до навчання англійської мови. Цей підхід представляє собою реалізацію такого способу навчання, при якому здійснюється впорядковане, систематизоване і взаімосоотнесенних навчання англійській мові як засобу спілкування в умовах модельованої (відтворюваної) на навчальних заняттях мовленнєвої діяльності - Невід'ємною і складовою частини загальної (екстралінгвістичній) діяльності. Комунікативний системно-діяльнісний підхід передбачає повну і оптимальну систематизацію взаємин між компонентами змісту навчання. До них відносяться система загальної (наприклад, екстралінгвістичній, педагогічної) діяльності, система мовної діяльності, система мовного спілкування (Комунікації, інтеракції і взаємної перцепції), система самого англійської мови, системне співвіднесення рідної та англійської мов (їх свідомо-порівняльний аналіз), система мовних механізмів (Мовоутворення, речевоспріятія, мовленнєвий взаємодія та ін), текст як система мовних продуктів, система структурно-мовних утворень (діалог, монолог, монолог у діалозі, різні типи мовних висловлювань і повідомлень тощо), система (процес) оволодіння англійською мовою, система (структура) мовної поведінки людини. У результаті такого підходу в навчанні формується, реалізується і діє система володіння англійською мовою як засобом спілкування в широкому сенсі цього слова. Така система, з урахуванням використання її в цілях навчання англійської мови, повинна включати і взаімосоотнесенних загальнодіяльнісному мотивів з мотивами і потребами пов'язаного з нею спілкування; предметного змісту і способів виконання діяльності; типових умов її протікання і характеру взаємодії її учасників (межиндивидуальних, групове), а також визначення характеру, змісту та форм взаємин і спілкування учасників, прийнятих в рамках даної діяльності: у єдності їх комунікативного, интеракционную і перцептивного аспектів, ролі, місця, сфер і ситуацій англомовного мовного спілкування.
Визначальним для навчання англійської мови є:
1) характер впливу загальної діяльності на утримання, відбір та організацію навчального мовного та мовного матеріалу;
2) моделювання в навчальному процесі ситуацій спілкування та способи формування мовних навичок і умінь у учнів;
3) способи і прийоми управління їх навчальною діяльністю на заняттях з викладачем і в самостійній роботі.
У навчальних цілях диференціюються варіанти спільної діяльності за умови її співвіднесеності з навчанням: реальна (навчальна), актуальна (внеучебная) і потенційна (майбутня).
Великий інтерес для створення загальнодіяльнісному основи навчання англійської мови являє співвіднесення одиниць діяльності: операції, дії і власне діяльності. Для організації управління процесом оволодіння англійською мовою і практикою англомовного спілкування учнів особливе значення має діяльнісна концепція, в тому числі теорія П. К. Анохіна про акцептор дії, яка обгрунтовує взаємодію фаз планування, виконання та звірення в процесі виконання дій людиною. В цілому систематизація загальної діяльності і визначення її взаємодії з мовною діяльністю здійснюються на концептуальній основі, розробленої Л. С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим, А. А. Леонтьєвим та іншими. p> Мовна діяльність в якості системи розглядається як невід'ємна і складова частина загальної діяльності. Систематизуючи мовну діяльність, слід зазначити, що для навчання англомовному спілкуванню значущим є як спеціальне, так і взаємопов'язане навчання видів мовленнєвої діяльності, обслуговуючим спілкування, в тому числі говорінню, аудіювання, читання і письмовій мові. Ієрархія оди...
