о квадрат, праворуч від кола трикутник, над колом прямокутник, а під ним чотирикутник.
з набору різних геометричних фігур, розташованих на дошці, назви і визнач саму: праву, ліву, в центрі, між, над, зверху, знизу.
з набору геометричних фігур: коло, трикутник, квадрат, прямокутник, які одного кольору і розміру склади певний порядок (порядок задає вчитель)
з набору геометричних фігур однакових за кольором, але різних за розміром, складена послідовність, і учні протягом 10 секунд запам'ятовують її, потім відповідають на питання:
· Яка постать стоїть після квадрата?
· Яка - перед колом?
· Яка - між, за, слідувала, передувала, замикала, починала?
з набору геометричних фігур різних за кольором і розміром повільно продемонстрованих перед учнями назвіть:
Скільки кіл показано?
Скільки трикутників?
Чи був серед них квадрат?
Яким за рахунком був трикутник?
з набору геометричних фігур різних за формою, розміром і кольором розташуй в один ряд потрібно швидко порахувати скільки фігур і якого виду побачив і показати картку з відповіддю.
Додаток В
«Множення числа 7 на однозначні числа»
Завдання діяльності вчителя: скласти сьомий стовпчик таблиці множення; закріплювати табличні випадки множення на 2, 3, 4, 5, 6; працювати над заповненням таблиці множення з числом 7; перевірити засвоєння нового знання; застосовувати ці знання при вирішенні задачі.
Заплановані результати освіти.
Особистісні: прагнути до отримання нових знань, удосконалювати свої вміння, докладати вольові зусилля ході рішення навчальної завдання.
Предметні: формувати вміння множити число 7 на однозначні числа.
метапредметние (критерії сформованості оцінки компонентів універсальних навчальних дій).
Пізнавальні: самостійно виділяти і формулювати пізнавальні завдання; шукати в тексті і виділяти необхідну інформацію; застосовувати засвоєний спосіб дій до вирішення нового завдання. Моделювати текстову задачу. Вміти усвідомлено довільно будувати мовне висловлювання.
Регулятивні: визначати тему уроку, ставити мету.
Комунікативні: здійснювати взаємоконтроль і взаємну допомогу. Поважати іншу точку зору, працювати в малій групі.
Обладнання: схема - опора, дерево успіху.
Для виявлення рівня вихованості в учнів експериментального класу було проведено тестування.
Використовувалася методика діагностики екологічної вихованості молодших школярів на основі трьох компонентів: психолого (когнітивний), емоційно-ціннісний і практично дієвий (Додаток 1)
Автори методики Е.А.Грінева, С.Ю.Прохорова.
За результатами проведеної діагностичної роботи потрібно визначити, який з показників вихованості молодшого школяра виражений більшою чи меншою мірою, на що орієнтується в побудові навчально-виховного процесу. Карта вихованості молодшого школяра допомагає кількісно визначити стан даного показника розвитку дитини на певному етапі навчання.
Якісну характеристику рівнів вихованості можна представити таким чином:
Високий рівень вихованості молодшого школяра пропонує, що учні мають глибокі і системні знання про природу і, головним чином, про взаємозв'язки в ній; розвиток екологічних переконань, широке коло екологічних природоохоронних умінь; розуміють різноманітну цінність природи, виявляють стійкий інтерес (читають відповідну літературу, дивляться програми про природу ...); проявляють ініціативу і творчість в природоохоронній діяльності; прагнуть внести свій вклад.
Середній рівень вихованості визначається наявністю в учнів певних екологічних переконань, недостатньо систематичних і глибоких знань, деякого арсеналу природоохоронних умінь. Учні розуміють цінність природи, але інтерес нестійкий, беруть участь у природоохоронної діяльності, але недостатньо усвідомлюють її значимість.
Низький рівень вихованості визначається низьким ступенем усвідомлення важливості екологічних проблем, відсутністю інтересу. Учні мають поверхневі елементи знання, виявляють споживацьке ставлення до природи.
балів - показник явно виражений.
бали - показник виражений, але є недоліки.
бали - недостатньо виражений показник.
бали - показник не виражений.
