ніверсальним методом. Виділивши пізнавальну задачу уроку, вчитель повинен вирішити, чи доцільно давати її методом евристичної бесіди. На жаль, на часте застосування евристичного методу в процесі навчання поставлених навчальних проблем потрібно набагато більше навчального часу, ніж на вивчення цього ж питання методом повідомлення вчителем готового рішення (докази, результату). Тому вчитель не може використовувати евристичний метод викладання на кожному уроці. До того ж тривале використання тільки одного (Навіть вельми ефективного методу) протипоказано у навчанні. Однак слід відзначити, що "час, витрачений на фундаментальні питання, опрацьовані з особистою участю учнів, - не втрачений час: нові знання здобуваються майже без витрати зусиль завдяки раніше отриманому глибоке розумового досвіду ". [18]
У евристичного методу навчання є ще один недолік - у великій мірі застосування цього методу залежить від рівня навчання та розвитку учнів, особливо від сформованості їх пізнавальних умінь, а досвіду і освіченості вчителя.
Необхідно і далі розробляти і вдосконалити прийоми і методи евристичного навчання на уроках математики.
Аналізуючи виконану роботу можна зробити ряд висновків:
1. Нам вдалося досягти основної мети даного дослідження - скласти ряд евристичних методичних прийомів і завдань, включених у звичайні програмні уроки. p> 2. Аналіз навчального матеріалу, попередній практичної частини роботи, дозволив структурувати відібраний матеріал найбільш логічним і прийнятним способом, відповідно до цілями дослідження. p> 3. Результатом проведеної роботи є кілька методичних рекомендацій до курсу математики:
1) З метою вдосконалення викладання математики доцільна подальша розробка нових методик використання нестандартних завдань. p> 2) Систематично використовувати на уроках евристичні завдання, сприяють формуванню в учнів пізнавального інтересу і самостійності. p> 3) Доцільно використання на уроках завдань на кмітливість, задач-жартів, математичних ребусів, софізмів. p> 4) Враховувати індивідуальні особливості школяра, диференціацію пізнавальних процесів у кожного з них, використовуючи евристичні завдання різного типу. br/>
Таким чином, робота над шляхами та умовами реалізації творчого навчання справа важлива і необхідне. Пошук нових шляхів активізації творчої діяльності школярів є однією з нагальних завдань сучасної психології й педагогіки. p align=center> СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
А.Н.Чанишев. В«Курс лекцій з стародавньої філософії В», М.:В« Вища школа В», 1981.
Д.Пойа В«Математика та правдоподібні міркування В», М.:В« Наука В»., 1975.
Ушинський К.Д. Собр. Соч.
В«До технологій інтенсифікації творчості у процесах професійної освіти В», Обр. і наука, 2002. - № 3. - С.10-29. (Стаття)
І.П. Волков, В«Педагогічний пошук В», М.: Педагогіка, 1987
Коменський Я.А., В«Велика дидактика В», М.: Педагогіка, 1989
Андрєєв В.І., В«...
