я, включаючи створення віртуальних світів, як це робиться, зокрема, в комп'ютерних іграх і анімаційних презентаціях. Крім того, можлива робота з якісною звуковою і реальної відеоінформацією. Сучасний комп'ютер є повноцінним мультимедійним технологічним комплексом.
Однак наявність широких можливостей для роботи з різноманітними формами інформації у сучасних комп'ютерів і створення великої кількості прикладних програм, полегшують роботу користувачів, не забезпечує їх доцільного автоматичного включення в освітній процес. Це виявляється справедливим навіть у тих випадках, коли власне комп'ютер і засоби забезпечення його роботи розглядаються в навчальному процесі як об'єкти вивчення, що характерно для більшості навчальних курсів з інформатики та інформаційних технологіям. Виявляється, що і в цих випадках не вдається обійтися без підготовки методичних матеріалів, структурування навчального матеріалу, розробки програм контролю знань і пр. Слід зазначити, що справедливість сказаного зростає в міру збільшення віку і життєвого досвіду навчаються індивідуумів.
Молоді люди, які виросли у новому інформаційному середовищі і закріпили основні технологічні прийоми роботи з інформацією на підсвідомому рівні, в більшості випадків застосовують алгоритм проб і помилок в процесі пошуку прийнятного способу вирішення тієї чи іншої виникає практичної задачі. Найчастіше всього такий підхід виявляється більш продуктивним в умовах апріорної неповноти знань і реально існуючого різноманіття шляхів отримання кінцевого результату, що характерно для більшості сучасних інформаційних систем.
Для людей більш зрілого віку, які отримали освіту в той час, коли комп'ютери ще не існували або не були доступні для повсякденного застосування, характерне прагнення до створення уявної моделі своїх подальших дій на основі попередньо отриманої та усвідомленої об'єктивної інформації. Тільки після цього вони готові звернутися до комп'ютера для вирішення виниклих проблем.
Ці особливості необхідно враховувати при розробці методик перепідготовки та підвищення кваліфікації.
Ще великі труднощі виникають при спробах впровадження інформаційних технологій для вивчення навчальних дисциплін природничо-наукової, загальної професійної та спеціальної підготовки, коли комп'ютери є не об'єктом, а засобом навчання. Ці спроби почалися практично з появою перших обчислювальних систем колективного користування понад тридцять років тому.
Однак швидкість зміни технологічного середовища розробки і застосування навчальних програм неминуче призводить до прискореним темпам морального старіння розроблюваних засобів навчання ще до завершення їх розробки. Це характерно не тільки для навчальних систем, але в даному випадку через значні масштабів застосування має найбільш негативні наслідки. У результаті на довгі роки нові освітні технології стають прерогативою вузької групи подвижників і практично виключаються з інструментарію вдосконалення освітнього процесу і поліпшення якості підготовки фахівців.
Практично ціле покоління педагогів вищої школи виявилося виключеним з процесу результативного вдосконалення освітнього процесу. Час стагнації в даній області збіглося з часом становлення нових інформаційних технологій. Враховуючи раніше зазначену консервативність системи освіти, це цілком зрозуміле явище.
Значущі зміни консервативних систем можливі лише в стаціонарних умовах. Це положення повною мірою відноситься до еволюції системи освіти, спричиненої появою і розвитком нових інформаційних технологій. І ці умови стають реальністю незважаючи на прискорюються темпи розвитку інформаційних та телекомунікаційних технологій, які при цьому не зачіпають базових принципів обробки та подання інформації.
Зріле стан інформаційних технологій і засобів їх реалізації характеризується досягнутими можливостями об'єднання прикладних програмних систем, створених на базі різних технічних і програмних платформ у складі складних інформаційних комплексів. Таким чином, забезпечується наступність і можливості розвитку досить тривалих процесів інформатизації освітнього процесу.
Метою застосування інформаційних технологій для вдосконалення освіти є досягнення відкритості, гнучкості, індивідуалізації та безперервності освіти. Послідовне застосування перерахованих принципів призводить до створення системи освіти нового типу, яка відкрита для всіх бажаючих при мінімумі попередніх умов. Освітній процес в такій системі будується на підставі індивідуальних навчальних планів і програм при вільному виборі часу, темпів і місця навчання.
На шляху досягнення означеної мети необхідно вирішити сукупність організаційних проблем і проблем змістовного наповнення освітнього процесу. При цьому слід враховувати, що просте перекладення напрацьованих в традиційному освіті методичних прийомів на нові можливості, що відкриваються інформаційними технологіями, не приведе до очікуваних...
