рактики, що глухі діти часто виявляються безпорадними при необхідності відтворити старі знання. Про це ж свідчать дані психологічних дослідів. Так, в дослідженні Д.М. Маянц (1940) було встановлено, що своєрідність пам'яті глухих значно збільшувалася при відстроченому відтворенні в порівнянні з даними безпосереднього відтворення. Цікаві результати були отримані в дослідженні В.Г. Петрової (1951). У ньому було показано, що особливості відтворення знову заучиваемого словесного матеріалу, властиві всім глухим дітям, учням III-V класів, виступають особливо чітко у слабких учнів. Було звернуто також увагу на те, що глухі діти порівняно рідко зовсім забувають слова, завчені раніше, хоча вони далеко не завжди можуть їх відтворити. Для дітей виявилася характерною нестійкість відтворення, що виражається в тому, що одні й ті ж слова в одних умовах відтворювалися, а в інших - ні. p align="justify"> Глухі діти часто не можуть у пригадуванні вже наявних у них знань. Особливо виразно це виявляється, коли необхідно використовувати знання для вирішення якої-небудь нової задачі. У дослідженні Ж.І. Шиф (1961) було показано, що глухі учні VI класу або зовсім не могли актуалізувати ті знання, які були потрібні для вирішення завдань щодо різних явищ природи, або згадували відомості з певного питання в тій системі і послідовності, в якій їх раніше завчили. Вони при цьому не виділяли з усієї сукупності знань з даного питання тих саме відомостей, які були необхідні, щоб правильно вирішити задачу. Глухі учні VIII класу справлялися з аналогічними завданнями вже значно успішніше. p align="justify"> Завдання розвитку словесної пам'яті. У процесі навчання глухих необхідно допомагати їм оволодіти запам'ятовуванням на тривалий термін. Потрібно стежити не тільки за тим, щоб матеріал, що запам'ятовується був повністю зрозумілий дітьми. Слід також, щоб діти опановували прийомами довільного запам'ятовування. Користування такими прийомами полегшує наступне відтворення. До числа таких прийомів належать такі: розбивка матеріалу на частини, їх озаглавліваніе, виділення в них опорних пунктів, з якими легко асоціюється весь зміст даної частини; зв'язування частин матеріалу по їх заголовкам або виділеним опорним пунктам у єдиний ланцюг асоціацій. Дуже важливо також використовувати наочні опори при запам'ятовуванні. Необхідно порівнювати, класифікувати і систематизувати матеріал. p align="justify"> Глухим дітям особливо важко і разом з тим абсолютно необхідно навчитися пов'язувати знову запоминаемое з раніше набутими знаннями, включати нові знання у вже сформовану систему. При цьому педагогу не можна забувати, що глухі діти легко можуть обмежитися встановленням деякого подібності між новим матеріалом і старим, що не виділити відмінностей між ними і тим самим уподібнити нове старому. Величезну роль минулого досвіду для придбання нових знань і існування складних динамічних співвідношень між формуються новими знаннями і вже наявними показа...
