. У силу цього глухі діти часто опиняються на якої проміжної щаблі розуміння, тобто між відсутністю розуміння і повним розумінням. Таке розуміння виражається у спрощенні предметних відносин, в збідненості змісту. Можливо, також уподібнення знову сприйнятого раніше відомому без встановлення об'єктивно існуючих між ними розходжень. У всіх цих випадках спостерігається неповне, а іноді навіть викривлене розуміння. Проте, тут слід говорити про розуміння, хоча і приблизному, а не про відсутність розуміння тексту. p align="justify"> Часто запам'ятовування глухих дітей представляє собою як би сплав осмисленого і механічного запам'ятовування. Так, при запам'ятовуванні якої-небудь пропозиції діти осмислено запам'ятовують окремі слова і деяку їх послідовність, разом з тим іншу послідовність слів вони фіксують тільки на основі їх просторової близькості, прямування одного за іншим. p align="justify"> Наявність такого частково осмисленого, а частково механічного запам'ятовування виявляється не завжди достатньо ясним для педагога, особливо якщо учні відповідають урок відразу після його заучування. Перевіряючи розуміння дітьми окремих моментів розповіді, педагог може не виявити, що діти зрозуміли далеко не всі. Пізніше ж виявляється, що діти майже всі забули. Ці факти в практиці навчання глухих дітей численні. Через них деякі педагоги приходять до висновку про те, що у глухих дітей є патологія пам'яті, особливе мозковий захворювання. В окремих випадках навіть лікарі-психоневрологи ставлять дітям діагноз: глухота, ускладнена амнестичної афазією. p align="justify"> Однак причини забування слід бачити не в мозковому органічному захворюванні, а в способі запам'ятовування, у загальному рівні розвитку словесної мови.
Особливості відстроченого відтворення у глухих дітей. Як показують багато експериментальні дослідження, тривалість збереження будь-якого матеріалу в пам'яті, а також успішність його актуалізації в чому залежать від того, наскільки різноманітними і змістовними були зв'язки, встановлені між запам'ятовуються об'єктами, а також між ними і минулими знаннями. p align="justify"> За даними Г. Еббінгаузом (1912), який вивчав запам'ятовування і збереження в пам'яті безглуздих складів, виявляється різке забування цих повністю завчених складів вже в перші години після заучування. Інші відносини спостерігаються в тому випадку, якщо запам'ятовується осмислений розповідь з повним розумінням його змісту. Основний зміст розповіді може зберігатися в пам'яті багато років. p align="justify"> Запам'ятовування матеріалу на тривалий термін вимагає більш глибокого усвідомлення його змісту, ніж запам'ятовування матеріалу, націлене на швидке його відтворення.
Тому не дивно, що труднощі глухих у відтворенні раніше завчено матеріалу стають тим очевидніше, чим довший термін між запам'ятовуванням і відтворенням. Багато педагогів добре знають з п...
