в у своїх дослідженнях І.М. Соловйов. p align="justify"> При підготовці до уроку вчитель повинен спеціально відзначати, якими прийомами подачі матеріалу він скористається, щоб діти могли зрозуміти цей матеріал і так його запам'ятати, щоб відтворити через довгий термін. Важливо зуміти створити у дітей установку на тривале запам'ятовування. Для цього слід ввести як систему опитування дітей за матеріалом, підготовленим не тільки до даного уроку, але місяць, два, навіть рік тому. У таких умовах не тільки підвищаться знання дітей. Діти будуть успішніше застосовувати знання в нових умовах, зросте також впевненість дітей у тому, що у них є знання і що вони корисні. p align="justify"> Репродуктивна та оперативна пам'ять. Пам'ять школяра виконує багато функцій у процесі його вчення. В одному випадку учень повинен завчити текст, щоб його відтворити на уроці. В іншому випадку школяреві необхідно запам'ятати матеріал, щоб, спираючись на нього, виконати певне завдання, не зводиться до відтворення утриманого в пам'яті. В обох зазначених випадках робота пам'яті має своїми особливостями. Це дає підставу розрізняти пам'ять репродуктивну і пам'ять оперативну. Підставою поділу тут служить не більша чи менша тривалість проміжку часу між запам'ятовуванням і відтворенням, а характер реалізації утримуваного матеріалу. p align="justify"> Репродуктивну пам'ять не слід розуміти занадто вузько і відносити до неї тільки дослівно відтворене (наприклад, проголошення напам'ять фізичного закону, математичної аксіоми або формули, вірші і т.д.). Цей вид пам'яті проявляється в усному або письмовому викладі прочитаного тексту, у відтворенні повідомленого вчителем матеріалу, а також і тоді, коли для відповіді на поставлене запитання учневі достатньо всього лише пригадати що-небудь з вивченого ім.
Дослідження, проведені на глухих і чуючих школярах, показують, що оперативна пам'ять глухих, як образна, так і словесна, більшою мірою відрізняється від обох видів репродуктивної пам'яті в кількісному і якісному відносинах. Відмінності виразно виступають у розвитку на ступені освіти мнемічних намірів, при цьому в початкових класах школи для глухих їх відмінності настільки значні, що матеріал, добре утримуваний під дією специфічно репродуктивного наміри, виявляється абсолютно невживаних в оперативних цілях. І навпаки, матеріал, до якого підходять з оперативним наміром, запам'ятовується незадовільно. Значення оперативної пам'яті не завжди оцінюється школою в належній мірі, і все ще висловлюється думка, що заперечує скільки-небудь значну роль пам'яті при вирішенні, наприклад, арифметичних і взагалі математичних задач. p align="justify"> Тільки в тих випадках, коли завдання настільки проста, що рішення відразу В«зчитуєтьсяВ» при першому ж ознайомленні з умовами, вона не потребує запам'ятовуванні. Але якщо дається завдання, що вимагає обдумування (а тільки такі і представляють ці...
