ічность. У підставі його класифікації лежить критерій рівня активності пристосування особистості до середовища. Ступінь пристосування визначалася у вищому, середньому і нижчому рівнях. У рамках цих рівнів проводилася подальша градація. Обмеженість його класифікації виявилася в тому, що хоча активність особистості і враховувалася, але лише в ролі пристосування, а не творчої взаємодії з оточуючими умовами.
Метод природного експерименту дозволяв А. Ф. Лазурський звичайні досліди з вивчення окремих психічних процесів включити в конкретну педагогічну ситуацію, тим самим позбавляючи їх штучності. І хоча він не зумів уникнути розчленування структури особистості на окремі функції, цей метод дав йому змогу знайти типове співвідношення особистісних якостей для різних людських характерів.
Таким чином, А. Ф. Лазурський розширив поле характерних для людського прояву якостей і звів їх до певним особистісним властивостям, де кожна якість поєднується з одним з властивостей у відповідному своєрідності, виділяючи особистісні особливості.
Російський лікар і педагог В. П. Кащенко, вивчаючи особистість, намагався виявити такий соціальний показник, який давав б оцінку значущих, що розвиваються у особистості школяра окремих якостей і цілих властивостей, які характеризують їх з точки зору нормального або аномального морального розвитку. Він вважав, що при вивченні особистості дитини потрібно знати її відхилення, які відображалися б в об'єктивних показниках. В«Щоб визнати відхилення від норми, потрібно щоб ці відхилення були досить значущими, а саме, щоб вони так чи інакше практично відбивалися на поведінці дитини в суспільстві В»[48. С. 26]. p> Слабкість методологічних основ В. П. Кащенко - у хибності висунутих ним положень про передачу у спадок не тільки біологічних, а й соціальних, моральних якостей. Це не дозволило знайти йому інтегральний соціальний показник рівня вихованості особистості.
Значний інтерес представляють для сучасної практики дослідження П. П. Блонського, який зумів нарівні з особистістю дитини, має відхилення у вихованні, показати і нормально розвивається школяра. До числа ознак, що характеризують такої дитини, він відносив багатосторонність інтересів, здатність захоплюватися одночасно багатьом, творче рішення поставлених завдань, гарний розвиток мовлення, особливо письмовій, вміння спілкуватися з людьми, ініціатива і т. д. Це дозволило створити йому оригінальну класифікацію, в основу якої були покладені причини, призводять до відхилення в поведінці. Типове розподіл таких учнів дає можливість правильно організувати педагогічний вплив на них.
Серед дітей, що мають відхилення в вихованні, П. П. Блонський розрізняв:
а) учнів дезорганізаторів, трудновоспитуемость яких обумовлена ​​нестриманістю, расторможенностью моторики. Для них найбільш характерні вигуки, розмови на уроках, біганина на перервах, непокору вимогам вчителя, конфлікти з товаришами, впертість;
б) важковиховуваних дітей з невисоким рівнем загальної культури, елементарної невихованістю. Часто ознаки даної групи поєднуються з ознаками першої групи;
в) важковиховуваних з порушеннями психопатичного характеру. Це діти В«з дивними малозрозумілими вчинками або схильністю до бурхливих афектів В»[16. С. 12]. p> Цікавими є, на наш погляд, також запропоновані ним план і програма вивчення дитини. План вивчення дитини передбачав наступні моменти:
анкетування (анамнез); тестування (Порівняння зі стандартами масового дитини); діагноз; етіологічний аналіз; педагогічний рецепт.
Поряд з створеної класифікацією, типологизируют школярів за певними ознаками, що має важливе значення для практики того часу і почасти справжнього, слід також відзначити важливість накопичується досвіду вивчення особистості учнів у процесі перевиховання і виділення з нього методологічних принципів і прийомів. Так, наприклад, С. Т. Шацький, будуючи свою концепцію вивчення особистісних якостей школярів, висунув такі положення: В«Учні повинні вивчатися в головних сферах своєї життєдіяльності, в таких як гра, праця, спорт, мистецтво, участь у суспільної діяльності і т. д.; в процесі вивчення діяльності учнів необхідно враховувати вікові особливості; в ході вивчення дітей потрібно прагнути до того, щоб зрозуміти їх внутрішній світ, а не намагатися витлумачити їх поведінка тільки з позиції дорослої людини; щоб вивчити по-справжньому дитини необхідно знати умови того середовища, в якій живе і розвивається дитина, а найголовніше, навчитися активно впливати на неї, В«педагогізіроватьВ» її, тобто усувати шкідливо діючі фактори В»[111. С. 35]. p> Велике значення для сучасної теорії виховання мали практичні поради та положення А. С. Макаренка, засновані на його багатому досвіді. Він попереджав бралися за вивчення особистості, що, стикаючись з важковиховуваними дітьми, педагог завжди має справа В«не стільки з дефектністю особистості, скільки з дефективностью відносинВ». Звідси зрозуміло його п...
