рагнення до вивчення морального розвитку дитини через дослідження відносин особистості і колективу. В«Логічною віссю нашого морального закону, - писав він, - ні в якій мірі не може бути відокремлений індивід, байдуже відноситься до суспільних явищ. Наш вчинок може вимірюватися тільки інтересами колективу, колективіста В»[71. С. 32]. А. С. Макаренко вперше вказав на необхідність оцінки особистості через громадські, тобто соціальні критерії, які в подальшому, як ми побачимо, розроблялися вітчизняними вченими.
Третій етап вивчення особистості школярів характеризується істотним впливом психології на рішення педагогічних проблем. На цьому етапі робляться спроби кількісних вимірювань особистісних якостей, широко застосовуються методи соціометрії, тестування ... [17]. Вперше в літературі з'являються вказівки про механізм стану неприйняття педагогічного впливу, виникає багато тіпологічесіх схем важкого дитинства. Але педологічний підхід не був визнаний науковим, а отже, і не отримав подальшого розвитку, хоча у змісті цього підходу було закладено чимало прогресивних педагогічних ідей.
Початок четвертого етапу у вивченні особистості школяра належить до моменту видання постанови ЦК ВКП (б) В«Про психологічних перекручення в системі Наркомосу В»від 4 липня 1936 [+253]. Ет їм постановою припиняється практичне вивчення особистості школярів та починається теоретичне. Новий етап дослідження особистості було покладено роботами В. Н. Мясищева [78], Л. С. Виготського [27], А. Н. Леонтьєва [64], Л. В. Занкова [43], та інших. p> У роботах В. Н. Мясищева проводиться розмежування дітей, які підлягають вихованню, перевихованню і лікуванню. Він вказав на те, що необхідно відрізняти В«чистихВ» психоневротиков від соціально запущених дітей з В«важким характеромВ». Хоча між цими групами дітей є тісний зв'язок, при якій психофізичні порушення позначаються на особливостях характеру дитини, все ж ці групи не можна ототожнювати. Чим би не було обумовлено відхилення, воно завжди має бути пов'язане з серйозним педагогічним впливом на дитину. Він пише: В«Сутність лікування неврозу - це перевиховання чи виховання, яке, дезорганізовану, отклоняющуюся від норми особистість із зовнішніми або внутрішніми конфліктами, з паразитувати установками, потрібно включити в бадьорий, діяльний, спаяний, організований дитячий колектив В»[78. С. 18]. p> У роботах Л. С. Виготського ми знаходимо нову концепцію особистості, засновану на матеріалістичному розумінні закономірностей її розвитку, за допомогою яких можна відрізнити особистість нормальної дитини від асоціального. У Л. С. Виготського таким принципом є системний підхід, що передбачає В«розтин внутрішньої логіки драми дитячого розвитку, динамічні зчеплення між його окремими актами та перипетіями, вивчення яких складає основне завдання методики дослідження В» [27. С. 78]. p> Таким чином, початок четвертого етапу вивчення особистості стало кінцем кризи, породженої в 20-30-х рр.. педологією у вивченні особистості школяра. Тому четвертий етап починається з інтенсивної розробки філософських концепцій особистості [3, 23, 38, 41, 53] і дослідження принципів і методів психолого-педагогічного вивчення учнів [7, 12, 19, 25, 37, 41, 53]. p> Філософські теорії про особистості підвели до наступних основоположним для інших наук висновків:
• процес формування особистості залежить від різноманіття факторів, що визначають її розвиток, що створює труднощі на шляхах вивчення структури особистості;
• щоб не загубитися у вивченні нескінченного різноманіття особистісних якостей та їх поєднання, необхідно і доцільно вивчати ці якості, виділяючи найбільш суттєві характеристики, тобто виявляти типові боку, визначають соціальний тип.
Під типом прийнято розуміти узагальнений образ, характерні риси певної групи людей. Соціальний тип особистості - це така спільність людей, в якій кожен індивід мотивує своє ставлення до суспільно корисної діяльності.
Без вивчення типових властивостей особистості немає науки про особистість, т. к. орієнтування тільки на індивідуальні особливості віддає процес дослідження особистості стихії, волі випадку, суб'єктивізму.
Сучасний філософський підхід до вивчення особистості вимагає врахування не тільки соціальних умов життя дитини, характеру впливу на нього зовнішнього середовища і активності особистості, а й виділення найбільш типових соціальних рис, що виявляються в його спрямованості. Без цього було б безглуздо займатися вихованням особистості. p> Важливо розуміти, що якщо тип темпераменту утворюється в результаті особливостей діяльності нервової системи, то педагогічний тип особистості виникає в результаті особливостей реагування вищевідзначених типів темпераменту на педагогічний вплив. Соціальний тип складається з комбінації тих чи інших особистісних властивостей.
Таким чином, різні умови породжують цілу систему типів свідомості і поведінки, а, отже, і типів особистості.
Результ...
