ть стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища: 6 клас-не діагностовано, 7 клас-Наталья, Олег, 8 клас-Лідія, Лена, Анастасія, Настя, 9 клас-Дмитро, Микола, 11 клас-Іван.
Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини: 6 клас-Кіріл; 7 клас-Олег, Наталія, Марина; 8 клас-Станіслав, Анастасія, Настя, Лідія, 9 і 10 клас-не встановлено проблем і страхів.
Представлені результати можна відобразити в таблиці розподіл вихованців шаталовського дитячого будинку за критеріями шкільної тривожності (додаток № 6)
Діаграма № 1 Результати методики В«Тест шкільної тривожностіВ» Філіпса
В
З діагностики шкільної тривожності видно, що основна маса вихованців дитячого будинку має емоційні проблеми щодо шкільного навчання, що підтверджує необхідність точного вибору грамотного психолого-педагогічного впливу з дітьми сиротами та дітьми залишилися без піклування батьків.
Діагностика інтелектуального розвитку дітей виховуються в умовах дитячого будинку проводилася за допомогою тесту В«Прогресивні матриціВ» Равена (додаток № 3), отримані наступні дані.
У наведеній діаграмі видно, що більшої частини вихованців відповідає середній рівень інтелектуального розвитку (65%). Однак присутній значний відсоток (28%) дітей з інтелектом нижче середнього рівня. Все це говорить про те, що необхідно підбирати диференційовані методи навчання дітей на уроках географії. p align="justify"> Діаграма № 2 Тест В«Прогресивні матриціВ» Равена
В
Проаналізувавши діагностичні результати, наступних методик В«Вивчення навчальної мотивації школярівВ» М.І Лук'янова (додаток № 1), Н.В. Калініна, В«Тест шкільної тривожностіВ» Філіпса (додатки № 2); тест & # 171; Прогресивні матриці В»Равена (додаток № 3), можна зробити висновок, що діти сироти та діти, що залишилися без піклування батьків мають чималі проблеми в області мотивації навчання, підвищений рівень тривожності і знижений інтілектуальной рівень розвитку. p align="justify"> За методикою В«Вивчення навчальної мотивації школярівВ» М.І Лук'янова, Н.В. Калініна Додаток № 1), виявлені наступні результати: підвищення мотивації навчання при систематичній педагогічної роботи стався біля наступних вихованців: перехід з низького на середній рівень мотивації навчання діагностований у Кирила, Станіслава, Олега, Анастасії, Миколи, Анастасії, Наталії; перехід із середнього на високий рівень мотивації навчання характерний для вихованців: Івана, Анастасії, Володимира, Владислава; перехід з високого на дуже високий рівень мотивації навчання-Станіслава.
Аналіз отриманих результ...
