атів показав, що спостерігається позитивна динаміка мотивації навчання, порівняно з початковим і контрольним етапом: збільшилася кількість учнів з високим рівнем мотивації навчання (на 4%) і середнім (на 7%) рівнем мотивації навчання ; збільшилася кількість учнів з перевагою внутрішніх мотивів над зовнішніми на 35%, на 6% знизилася кількість учнів, які прагнуть не до успіху в навчальній діяльності, а до запобігання невдач; на 2% збільшилася кількість школярів, у яких навчальні мотиви активно реалізуються в поведінці .
За результатами діагностики та проведеної психолого-педагогічної роботи можна зробити висновок: не дивлячись на те, що у дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків є багато психологічних проблем на рівні мотивації навчання, порушена емоційна сфера та як виявилося значно знижені інтелектуальні здібності в порівнянні з дітьми виховуються в благополучних сім'ях. При правильно збудованому психолого-педагогічній взаємодії вчителя і учня, так само при впровадженні диференційованих уроків з упором на особистісно орієнтований підхід позитивна динаміка мотиваційної, інтілектуальной та емоційної сфери дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків на уроках природничо-географічного циклу.
2.3 Рекомендації по роботі з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків на уроках природничо-географічного циклу
Виходячи з вивченого і представленого в даній роботі теоретичного матеріалу і результатів діагностики, можна визначити низку рекомендацій для вчителя по роботі з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків на уроках природничо-географічного циклу. Підвищення мотивації навчання дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків ефективно проводити шляхом особистісно-орієнтованого підходу, залучаючи дітей у гурткову діяльності, пов'язану з предметом природничо-географічного циклу; використання методів заохочення і схвалення. Впровадження диференційованих уроків, підбір завдань, відповідного рівня інтелектуального розвитку дитини сироти. Підвищення самооцінки учнів зі зниженим рівнем інтелекту шляхом похвали навіть за не великі досягнення в галузі географії. Диференціація домашніх завдань, варіювання форм опитування, корекція системи оцінок. Використання ігрових методів на уроках природничо-географічного циклу, дозволяють підвищити пізнавальну активність і мотивацію навчання дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Активне впровадження у процес навчання коштів ІКТ (що відповідає актуальним інтересам і потребам сучасних школярів і сприяє підвищенню інтересу вихованців до предмета В«географіяВ». Відпрацьовувати індивідуальні психолого-педагогічні взаємодії та підходи у навчанні та вихованні дітей сиріт та дітей залишилися без піклування батьків, з урахуванням емоційного стану дітей, інтілектуальной та мотиваційної сфери.
