волічного заміщенню у грі-завданню «Кодування» за критерієм Фішера.
Таблиця 2 Заміщення на геометричних фігурах.
Є еффектНет ефекту? Мальчікі2067% 1030Девочкі2377% 730? 4317
? 1 (67%)=1,918 n1=30
? 2 (77%)=2,141 n2=30
? * ЕМП. =(? 1 -? 2)? ? 1? ? 2
? 1 +? 2
? * ЕМП. =(1,918 - 2,141)? ? 1? ? 2? 0,86
? 1 +? 2
1,64 (р? 0,05)
? * Кр. =2,31 (р? 0,01)
? * ЕМП. =0,86
? * ЕМП. < ? * Кр
Побудуємо «вісь значущості».
? * 0,05? * 0,01
Зона? * ЕМП? Зона
незначущості 0,86 значущості
Отримане емпіричне значення? * Знаходиться в зоні незначущості.
Відповідь: Н0 приймається. Частка осіб, впоралися із завданням, в групі хлопчиків не значна велика, ніж частка осіб, впоралися із завданням, в групі дівчаток.
Узагальнюючи отримані дані, відзначимо, що хоча хлопчики менше залежать від якостей заміщають коштів, вони стикаються з іншими труднощами, зокрема з несформованістю вміння підпорядковувати свою діяльність правилом, розраховану на роботу в двох алфавітах. Помилки були пов'язані з нерозрізнення свого алфавіту і алфавіту партнера. Хоча, як показано Е. В. Філіппової, діти старшого дошкільного віку вже здатні до розрізнення «знаків для себе» і «знаків для іншого» за рівнем представленості в них загального, в наших експериментах, де знакові експерименти відрізнялися тільки зворотним по відношенню один до одному характером, діти забували про партнера, плутаючи мови. Крім того, можна припустити, що багато наших випробовувані опинилися в полоні наочної ситуації, коли наочна, що має ситуація (власна кодова таблиця) інтерферує з представленої, витісняє останню, приводячи до типових помилок нерозрізнення кодів. Невміння підпорядкувати свою діяльність правилом свідчить про несформованість важливої ??передумови готовності дітей до школи - довільності поведінки.
Таким чином, можна відзначити несуттєву різницю в ігрових заміщених діями між хлопчиками і дівчатками. У цілому ж дітям доступно розуміння таких дій, особливо якщо зображає схоплює їх суть, відтворивши найбільш характерні дії, а не другорядні.
Підводячи підсумок цієї частини, ми можемо зробити висновок, що в рамках ігрової діяльності у більшості дошкільнят формується рівень заміщення як щабель становлення знаково-символічної діяльності. Цей рівень вдосконалюється, оскільки розширюється ступінь усвідомленого використання алфавітів (мов) різної складності - від конкретного предмет - предметного заміщення до абстрактно-символічного.
У ході експериментальної роботи хотілося зробити наступні висновки:
) експериментальні дані методики Л. С. Виготського «Знаково-символічне заміщення в казці« Ріпка »не збігаються з математичною обробкою даних нашого дослідження. (Див. с.48-50)
) експериментальні дані методики по ігровому заміщенню, розробленої колективом в ТГПИ ім. Л.Н. Толстого м. Тули у грі «Подвійний театр» також не співпали з математичною ...
