отовки учня до життя є його здатність до соціалізації. У самому широкому сенсі? здатність увійти в доросле життя, яка очікує за порогом школи. Якість соціалізації залежить від здатності до адаптації, яка, крім зовнішніх, об'єктивних чинників, визначається факторами суб'єктивними: особистісними якостями і різними рівнями компетентності.
Наші філософи і педагоги (А.Л. Андрєєв, В.А. Болотов, В. В. Сєріков, А.В. Хуторський та ін.) під компетентністю розуміють якусь інтегральну здатність вирішувати виникаючі в різних сферах життя конкретні проблеми. Така здатність, звичайно ж, припускає наявність знань, але, потрібно не стільки розташовувати знаннями як такими, скільки володіти певними особистісними характеристиками.
Визначення того, що таке особистість? вже проблема. А які особистісні характеристики необхідні для компетентного молодої людини? в цьому фахівці так і не можуть домовитися досі. Ми дотримуємося нашого визначення: особистість? це суб'єкт моральної діяльності індивідуальної свідомості. Іншими словами, особистість? це проявлена ??індивідуальність, яка не може бути аморальною. Відповідно, особистісні якості повинні втілювати цю вимогу.
Головна проблема нашої вітчизняної соціалізації? відсутність необхідної стратегії. Необхідна стратегія? генеральний план соціальних цілей і відповідних їм дій, що задовольняють і держава, і його громадян. На думку відомого філософа А.Л. Андрєєва, існують дві основні соціальні стратегії: адаптивна і локомотивна.
Адаптивні стратегії пропонують вирішення соціальних завдань, що вимагають пристосування громадян до обставин, що їх диктують владою. Ці стратегії (наприклад, введення єдиного держіспиту, заміна пільг грошовими компенсаціями тощо) не підлягають обговоренню, а їх суб'єкти (тобто громадяни, ми з вами) постають як функціонерів, що здійснюють наказані (або дозволені) «ходи »і функції.
Як тільки така стратегія озвучується на стадії повідомлення, громадяни негайно починають виробляти нові механізми пристосування до майбутніх змін. Ламати голову над проблемами соціалізації, виникаючими при вступі до вузу, про престижному або просто нормальному працевлаштуванні, навіть при зверненні до лікаря для нас, по-перше, явна ознака розумного ставлення до життя, по-друге, знаходити їх оптимальні рішення? справа честі і ознака заможності батьків. У вирішенні цих та багатьох інших проблем головує тактика мімікрії, тобто пристосування «під змінюється колір». Це найпростіший, а тому? найпоширеніший спосіб виживання в екстремальних умовах. Тим не менш, адаптивні стратегії, проявляючи традиційно взаємне прагнення громадян і держави перекласти вирішення проблем з однієї інстанції на іншу, продовжують залишатися провідними. При цьому в національній свідомості торжествує стереотип сподівань на якогось начальника, який не тільки «все виправить», але і вирішить всі проблеми. В тому числі ? і проблеми особисті.
Локомотивні стратегії пропонують вирішення соціальних завдань за допомогою створення перспективних цілей і відповідних їм засобів. Така стратегія міститься в Законі «Про освіту в РБ» і визначається стратегічною метою: підготовка учня, як суб'єкта своєї життєдіяльності. Локомотивна стратегія не прив'язує людину до існуючих умов, а «вивозить» його на перспективні можливості свого розвитку з точки зір їх цілеспрямованого перетворення.
Очевидно, що локомотивні стратегії є базовими, а адаптивні? приватними, додатковими. Але особливості розвитку нашої освіти виявилися такі, що базові цінності локомотивної стратегії? «Закону про освіту»? особистість, суб'єктність, активність, проблемність, творчість вже по закінченні декількох пет стали реалізовуватися засобами стратегій адаптивних. Формально все залишилося в колишньому вигляді, але по суті локомотив розвитку на всіх парах пішов заднім ходом, сенс проголошених цінностей освіти, як сутнісних, змістовних характеристик легко і непомітно наповнився сенсом пристосування, а не творчого перетворення.
Аналогічна ситуація сложілась і навколо проблемного освіти, що особливо гостро відчувається в розробках моделей компетентнісного підходу. Уміння, реально затребувані існуючими економічними особливостями, а саме? переходу до ринкових відносин, оформлені в більшості моделей у вирішення ситуативних завдань, що диктуються цими особливостями.
Так, вміння вести звітність має компенсувати наші втрати у зв'язку з безграмотним освоєнням нових ринків, невмілим просуванням вітчизняних торгових марок, відповідним організаційно-правовим супроводом науково-дослідної діяльності та винахідництва. Безперечно, ці недоліки елементарної грамотності? серйозна проблема. Але вирішувати її пропонується в одному ряду з умінням розробляти проблеми фізичних і математичних моделей досліджуваних процесів і о...
