б'єктів. Тобто, невміння виділяти складні проблеми може компенсуватися умінням заповнювати податкову декларацію, що пропонувалося дещо раніше, або умінням складати все той же звіт. Безперечно, що таким чином програмується масовий зсув особистісних мотивацій з істинних цінностей на миттєву «корисність».
Очевидно, що проблема адаптації, як пристосування в режимі мімікрії, займає лідируюче місце в сучасних дослідженнях вітчизняної педагогіки.
Швидше за все, тому, коли мова заходить про можливості школи готувати учнів до вирішення все зростаючих проблем «дорослого» життя, то, відповідно до згаданої особливістю, проблеми ці розуміються не інакше, як недолік у знаннях і утруднення в їх застосуванні. І в компетентнісної моделі освіти її практична орієнтованість чітко тяжіє до адаптивного типу. У зв'язку з цим, всі сили вчительського корпусу кинуті на формування глибини, систематичності, послідовності, науковості одержуваних у школі знань і вмінь.
Ось невелика «розшифровка» вимоги самодисципліни, яка підказує, які конкретно якості особистості востребуются ринком: спритність, кмітливість, здатність до нестандартних рішень, проблемне бачення, мобільність, гнучкість розуму, інформаційна та комунікативна культура, а часто ? почуття гумору, здатність виходити з тупикових ситуацій, здатність до компромісів, до творчої переробці все зростаючого потоку інформації та її компетентному використання в практиці, самовідповідальність, допитливість, активність, сміливість, прагнення до відкриття нового для себе.
Очевидно, досягнення таких якостей засобами проблемного уроку? це тільки одна з можливостей. Але й вона упускається, про що свідчать дані соціологічного опитування гомельських старшокласників. Відповідаючи на запитання «Що ви знаєте про життя?» Тільки 25% опитаних відповіли, що вони з інтересом очікують зустрічі зі дорослим життям, вони до неї готуються і прагнуть, вона їх не лякає. 68% заздалегідь налаштовані на несприятливі наслідки подальшого життя. Їх об'єднує не тільки загальне незнання майбутнього життя, але й різною мірою виражене негативне ставлення до неї.
З точки зору класичної радянської дидактики, проблемне навчання - це навчання, при якому вчитель, створюючи проблемні ситуації і організовуючи діяльність учнів за рішенням навчальних проблем, забезпечує оптимальне поєднання їх самостійної пошукової діяльності з засвоєнням готових висновків науки ( А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін, Т.В. Кудрявцев та ін.).
Більш детально проблемне навчання розкривалося як «організація проблемних ситуацій, формулювання проблеми (поступово до цього залучаються самі учні), надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань ( В. вікон) ».
Оскільки таке навчання застосовується найчастіше в умовах традиційної освітньої системи, то вчитель домінує в навчальному процесі: він створює проблемну ситуацію, організовує роздум над проблемою і її формулюванням, організовує пошук і перевірку гіпотези, а також узагальнення результатів і застосування отриманих знань. При цьому вчитель заздалегідь планує кожен етап і тому йому заздалегідь відомий результат. А ось на запитання «Чого ви не знаєте про життя?», Тільки 9% відзначили «надолужуваних» недоліки, тобто те, що можна надолужити: брак життєвого досвіду, навичок виживання, незнання елементарних азів економіки тощо Більше половини (51%) «не знають про життя» інше? навіщо вона дана людині і в чому її сенс. Близько 40% не тільки нічого не знають про майбутню життя, але й не мають жодного бажання щось узнавати.
Відповіді школярів дають загальне уявлення про їх життєвої орієнтації. Вона частіше супроводжується наріканнями «важко», «важко», «незрозуміло», ніж твердженнями «цікаво», «цікаво», «привабливо».
Пізнати сенс, можна тільки вирішуючи проблеми. Подолання важкого і незрозумілого стає можливим, коли навчальні завдання викликають інтерес, захоплюють доступними, життєвими проблемами. А проблема небажання, що або знати взагалі, як свідчення «закритості» юнацької свідомості, виникає через відсутність проблем (або занадто великої їх кількості) в процесі навчання.
Вирішувати, наскільки це «правильно-неправильно» можна тільки зіставляючи такий підхід з цілями, які кожен вчитель визначає особисто для себе. Працюючи в традиційному режимі, він отримує масу переваг в порівнянні з будь-яким іншим видом навчання: стимулює увагу учнів, пробуджує пізнавальний інтерес, досить легко закріплює нові знання.
Той же автор, але вже набагато пізніше, дає більш співзвучну сучасним умовам та вимогам до людини характеристику переваг проблемного навчання:
Нову інформацію учні ...
