цес навчання, його практична спрямованість. В останні роки в педагогічних журналах з'явилися нові, цікаві публікації, що показують зросле увагу вчених і практиків до подальшої розробки проблемного навчання. І це зрозуміло? всі хочуть жити в нормальній, багатій країні, у якої є майбутнє, де живуть діти, і будуть жити діти наших дітей.
Проблема полягає в тому, що сенс з'єднання традиційно рівного уроку з проблемами, властивими більш інноваційним формам навчання, розуміється по-різному.
Проблема? це завжди перешкода. Подолання перешкод? рух, незмінний супутник розвитку. Але проблеми на уроці бувають різними, і рішення різних проблем призводить до різних видів розвитку. Тому? як і в попередніх посібниках, не поспішаймо, зупинимося на досить звичною для Вас темі проблемного уроку в цілому. У першу чергу, спробуємо розібратися, які проблеми і для чого (з якою метою) пропонується вирішувати в рамках цієї захоплюючої форми навчання.
Все пізнається в порівнянні, до якого ми й вдамося.
Зарубіжні дослідники людської діяльності? психологи, педагоги, і, особливо? психотерапевти, все частіше сходяться на тому, що чим більше проблем доводиться вирішувати окремо взятій людині, чим більше стресових ситуацій випадає на його особисті переживання, тим якісніше він стає. Вирішуючи проблеми, людина долає труднощі, і тому загартовується, як сталь. Однак на відміну від героя з майже однойменного радянського роману, стати міцним, як сталь, йому допомагають не битви з інтервентами, бандитами, голодом і розрухою, а баталії з самим собою.
Проблеми розвитку, про які говорять західні вчені (П. Вайнцвайг, М. Розенберг, Дж. Гріндер, У. Глассер та ін.), розташовані поруч з учнем, а в більшості випадків? в ньому самому: відсутність критичності, самовпевненість, дратівливість, несумісність з сусідом по парті, сором'язливість, слабке здоров'я, невпевненість, грубість, лінь? все це проблеми-перепони, які доводиться долати. Невігластво, нерішучість, помилкова гордість підводять дитину вже потім, в життєвих випробуваннях.
Звертаючись до свого внутрішнього світу, намагаючись знайти відповіді на мучать його питання сенсу і якості свого особистого життя, учень обов'язково починає перетворювати самого себе. І тільки впоравшись з цією самою важкою роботою, він помічає? змінився на краще не тільки він сам, але став кращим і навколишній світ.
Можна стверджувати, що проблеми розвитку особистості в західному освіті є пріоритетними, про що свідчать такі розробки модифікацій проблемного навчання, як стратегії формування культури рефлексивного мислення (С. хлопця, Р. Пол), розвитку схильностей до критичного мисленню (Р. Енніс), формування творчого мислення (X.Таба), програма синектичний груповий творчої діяльності в навчальному дослідженні (У. Гордон, Б. Джойс, М.Уейл) та ін.
Однак? вони там, у себе, а ми? тут. І загальнолюдські цінності, і особистісні якості при розгляді їх з позиції ступеня втручання зовнішніх чинників, виявляються далеко не загальними. Громадянам високо розвинутих країн, привченим своєї цивілізаційною традицією до безкомпромісного законослухняності, що гарантує і кар'єрне зростання, і соціальний захист, цілком природно готуватися до вирішення майбутніх проблем свого благополуччя ще на шкільній лаві. Усвідомлення своєї захищеності і підтримки з боку держави не потребує освітньому підкріпленні, достатньо знати історію встановлення та реалізації конституційних прав і свобод в процесі вивчення відповідних дисциплін.
Ця необхідність, властива нашій освіті, і представлена ??таким напрямком виховної роботи, як формування патріотизму, знімається «там» самою організацією життя. У зв'язку з чим, розділяти виховання і навчання там не прийнято. Зате прийнято надавати інформаційну, психологічну, адаптаційну, консультативну і т.д. підтримку молодим людям, які стоять на порозі вибору життєвого шляху через розгалужену мережу спеціальних підрозділів, що мають більш ніж непряме відношення до освітнім установам.
Чи означає це, що подолання себе, саморозвиток допомогою самостійного вирішення проблем особистості, і в першу чергу? на уроці, в наших специфічних умовах постійної необхідності виживання менш ефективно, ніж передача знань, умінь і навичок, яких готових способів подолання труднощів? І проблемні уроки, як ще один щабель до особистісно орієнтованого уроку, така ж надумана і зайва трудність, як і саме особистісно орієнтоване освіту? Давайте знову спробуємо розібратися? наскільки справедливі ці твердження. Адже від відповіді залежить не тільки те, що саме ми розуміємо під проблемним уроком, але й будемо ми займатися в режимі проблемності з нашими учнями. І яка проблемність виявиться переважніше.
Найважливішим показником якості підг...
