;язані зі спілкуванням і взаємодією людей один з одним). Як особистості люди відрізняються один від одного різноманітністю наявних у них потреб і особливим поєднанням цих потреб. Основні характеристики людських потреб - сила, періодичність виникнення і спосіб задоволення. Додатковою, але дуже суттєвою характеристикою, особливо коли мова йде про особистості, є предметний зміст потреби, тобто сукупність тих об'єктів матеріальної і духовної культури, за допомогою яких дана потреба може бути задоволена [11,103].
Друге після потреби зі свого мотиваційному значенням поняття - мета. Метою називають той безпосередньо усвідомлюваний результат, на який в даний момент спрямована дія, пов'язане з діяльністю, що задовольняє актуалізовану потребу [11,106]. Якщо всю сферу усвідомлюваного людиною в складній мотиваційної динаміці її поведінки представити у вигляді своєрідної арени, на якій розгортається барвистий і багатогранний спектакль його життя, і допустити, що найбільш яскраве в даний момент на ній освітлене те місце, яке повинно приковувати найбільшу увагу глядача (самого суб'єкта), то це і буде мета. Психологічно мета є те мотиваційно-спонукальне зміст свідомості, яке сприймається людиною як безпосередній і найближчий очікуваний результат його діяльності.
Мета є основним об'єктом уваги, займає обсяг короткочасної і оперативної пам'яті; з нею пов'язані розгортається в даний момент часу розумовий процес і велика частина всіляких емоційних переживань. На відміну від мети, пов'язаної з короткочасною пам'яттю, потреби, ймовірно, зберігаються, в довгострокової пам'яті.
Розглянуті мотиваційні освіти: диспозиції (мотиви), потреби і цілі - є основними складовими мотиваційної сфери людини.
Крім мотивів, потреб і цілей у ролі збудників людської поведінки розглядаються також інтереси, завдання, бажання і наміри. Інтересом називають особливий мотиваційний стан 'пізнавального характеру, яке, як правило, безпосередньо не пов'язане з якоюсь однією, актуальною в даний момент часу потребою. Інтерес до себе може, викликати будь-яка несподівана подія, що мимоволі до себе увагу. Будь-який новий з'явився в полі зору предмет, будь-який приватний, випадково що виник слуховий чи інший подразник [11,108].
Інтересу відповідає особливий вид діяльності, яка називається орієнтовно-дослідницької. Чим вище на еволюційних сходах стоїть організм, тим більше часу займає у нього даний вид діяльності і тим досконаліше її методи і засоби. Вищий рівень розвитку такої діяльності, наявний тільки у людини, - це наукові і художньо-творчі вишукування.
Задача як приватний ситуаційно-мотиваційний фактор виникає тоді, коли в хід виконання дії, спрямованої на досягнення певної мети, організм наштовхується на перешкоду, яку необхідно подолати, щоб рухатися далі. Одна і та ж завдання може виникати в процесі виконання самих різних дій і тому так само нecпeціфічнa для потреб, як і інтерес.
Бажання і наміри - це миттєво виникаючі і досить часто змінюють одне одного мотиваційні суб'єктивні стану, відповідальні мінливих умов виконання дії.
Інтереси, завдання, бажання і наміри хоча і входять в систему мотиваційних факторів, беруть участь у мотивації поведінки, проте виконують у ній не стільки спонукальну, скільки інструментальні роль. Вони більше відповідальні за стиль, а не за спрямованість, поведінки. p> Мотивація поведінки людини може бути свідомої і несвідомої. Це означає, що одні потреби і цілі, що керують поведінкою людини, їм усвідомлюються, інші ні. Багато психологічні проблеми отримують своє рішення, як тільки ми відмовляємося від уявлення про те, ніби люди завжди усвідомлюють мотиви своїх дій, вчинків, думок, почуттів. Насправді їх істинні мотиви необов'язково такі, якими вони здаються. p> Будь-який вчитель знає, що зацікавлений школяр навчається промінь-ше. У психолого-педагогічному плані саме на розвиток сталого пізнавального інтересу повинні бути спрямовані розвиваючі програми з предметів. Вирішенню цього завдання допоможуть чітке планування структури уроку, використання різних форм навчання, ретельно продумані методи і прийоми подачі навчального матеріалу. Інтерес грає важливу роль в мо мотивації успіху. Щоб виховати у дитини здорове прагнення до досягнення наміченої мети, вчителі самі повинні випробовувати щирий інтерес до своєї діяльності та об'єктивно ставитися до успіхів і невдач учнів. По-ведення, орієнтоване на досягнення бажаного результату, передбачає наявність у кожної людини мотивів досягнення ус-пеха. Відомо, що учні, мотивовані на успіх, вважають за краще середні по труднощі або злегка завищені цілі, які лише незначно перевершують вже досягнутий результат. Други-ми словами, вони воліють ризикувати обачливо. Учні з установкою на невдачу схильні до екстремальних виборів: одні з них занижують, а інші завищують цілі, які ста...
