влять перед собою. Після виконання серії завдань і отримання інформації про успіхи та невдачі в їх вирішенні ті, хто мотивований на досягнення, переоцінюють значення своїх невдач, а невпевнені в успіху, навпаки, схильні переоцінювати свої успіхи. У цьому зв'язку педагогу необхідно надавати допомогу дитині в адекватному виборі мети і диференційовано підходити до оцінювання результатів виконання поставлених завдань. Оцінюючи результат, вчитель зазвичай порівнює досягнення одних учнів з досягненнями інших. Підставою для порівняння служить певний норматив. Психологічно більш виправдано порівняння сьогоднішніх власних результатів дитини з попередніми і тільки потім із загальним нормати-вом. Пізнавальний інтерес формується і стає стійким тільки в тому випадку, якщо навчальна діяльність успішна, а здібності оцінюються позитивно. Спрямованість навчальної мотивації школяра і його статус як учня в класному колективі взаємопов'язані. У доброзичливій атмосфері у школярів розвиваються позитивні навички спілкування. Проте часто трапляється так, що школярів сковують страх перед поганою оцінкою, критикою, боязнь скомпрометувати себе, бути не прийнятим як В«свогоВ». Нездатність (за різними причин) брати участь у житті класу, а також визначати свої цілі призводить до виникнення труднощів у школі частіше, ніж невисокі інтелектуальні можливості. Спеціально-го уваги заслуговує аналіз негативних відносин (сварки, конфлікти тощо) в групі, так як вони ведуть до затримок у розвитку особистості, а в деяких особливо несприятливих умовах - і до її деградації. У разі тривалого перебування в такій групі негативні відносини породжують тривожність і фрустрацію. Наукове поняття В«тривожністьВ» у повсякденній мові виражають такі слова, як неспокій, страх, побоювання, боязнь, підвищена напруженість. Особистісна тривожність представляє собою базову рису особистості, яка формується і закріплюється в ранньому дитинстві. Вона чинить негативний вплив на формування і розвиток інших властивостей і особливостей людини, таких, наприклад, як мотив уникнення невдачі, прагнення йти від відповідальності, боязнь вступати в змагання з іншими людьми. Учень, який має такий мотив, не прикладає максимуму зусиль у діяльності, а задовольняється мінімумом, достатнім для того, щоб його не покарали, хоча здатний, як правило, на більше. Навчальна діяльність завжди полимотивирована. До внутрішнім моті вам навчальної діяльності можна віднести такі, як власний розвиток у процесі навчання; пізнання нового, невідомого, розуміння необхідності навчання для подальшого життя. Такі мотиви, як сам процес навчання, можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є цілком природними, хоча вони більшою мірою визначаються залежністю від зовнішніх факторів. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, як навчання заради лідерства, престижу, матеріальної винагороди або уникнення НЕ-удач [12,157]. p> Тому одним з основних завдань вчителя має бути підвищення в структурі мотивації учня В«питомої вагиВ» внутрішньої мотивації навчання. Розвиток внутрішньої мотивації навчання відбувається як зрушення мотиву на мету навчання. Кожен крок цього процес-са характеризується накладенням одного, більш близького до мети вчення мотиву на інший, більш віддалений від неї. Тому в мотиваційному розвитку учня слід враховувати, так само як і в процесі навчання, зону найближчого розвитку. Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були не тільки зрозумілі, а й внутрішньо прийняті їм, тобто щоб вони стали значущими для учня.
1.2. Шляхи формування навчальної мотивації
Спостереження за роботою вчителів показує, що вони далеко не завжди приділяють належну увагу мотивації учнів. Багато вчителів, часто самі того не усвідомлюючи, виходять з того, що раз дитина прийшов до школи, то він повинен робити все, що рекомендує вчитель. Зустрічаються і такі вчителі, які насамперед спираються на негативну мотивацію. У таких випадках діяльністю учнів рухає бажання уникнути різного роду неприємностей: покарання з боку вчителя або батьків, поганої оцінки і т.д.
Нерідко в перший же день перебування в школі учень дізнається, що тепер він не може поводитися так, як раніше: йому нель-зя встати, коли хочеться; можна повернутися до учня, що сидить ззаду; не можна запитати, коли хочеться це зробити, і т.д. У таких випадках в учня формується поступово страх перед школою, страх перед учителем. Навчальна діяльність радості не приносить. Це сигнал неблагополуччя. Навіть доросла людина не може тривалий час працювати в таких умовах.
Щоб зрозуміти іншого людини, треба подумки стати на його місце. Ось і уявіть себе на місці учня, який повинен кожен день, як правило, не виспавшись, вставати і рано вранці йти до школи. Він знає, що вчителька знову скаже, що він тупий, некмітливий, поставить двійку. Ставлення вчителя до нього п...
