удується дослідницьке навчання, можуть бути віднесені наступні принципи:
· Принцип орієнтації на пізнавальні інтереси учня. Дослідження - процес творчий, творчість неможливо нав'язати ззовні, воно народжується тільки на основі внутрішньої потреби, в разі потреби у пізнанні. Звідси виростає наступний принцип.
· Принцип свободи вибору та відповідальності за власне навчання. Тільки за умови його реалізації освіта здатна стати адекватним індивідуальним цілям особистості.
· Принцип освоєння знань в єдності зі способами їх отримання. Диктуються завданнями дослідницького навчання підхід до формування наукової картини духовно-морального устрою світу включає в себе не тільки освоєння якогось обсягу інформації, добутої шляхом спеціальних досліджень, а з необхідністю передбачає вскриванія ембріології отримання нового знання на основі оволодіння способами її виявлення. Наука невіддільна від рефлексії того, яким шляхом отримано знання, тому й учень повинен освоювати в освіті не тільки кінцевий продукт, у вигляді якогось позитивного знання, але бути добре знайомий з еволюцією знання, а також зі шляхами і способами його отримання.
· Принцип опори на розвиток умінь самостійного пошуку інформації. Головне завдання сучасної освіти не тільки повідомлення знань, а в першу чергу - розвиток у дитини потреби і здатності ці знання здобувати. Тільки на цій основі можна забезпечити перетворення знань в інструмент творчого освоєння світу дитиною.
Учень не просто споживає інформацію, а сам породжує знання. Околофілософскіе розмови, ведшиеся в педагогіці і психології творчості з приводу відкриття дитиною в навчально-дослідницької діяльності суб'єктивно і об'єктивно нового настільки ж безглузді, як і безплідні. Знання, пропоновані для освоєння учневі у традиційній освіті, нови лише для нього. В умовах, коли в якості головної цінності освіти розглядаються не знання, а способи їх отримання, стає не важливо, наскільки добута дитиною інформація нова.
· Принцип поєднання продуктивних і репродуктивних методів навчання. Психологія засвоєння свідчить про те, що легко і мимоволі засвоюється той матеріал, який включений в активну роботу мислення, але далеко не все, що слід освоїти дитині в освіті, він повинен відкривати в ході самостійних пошуків. А тому використання дослідницьких методів навчання слід поєднувати із застосуванням методів репродуктивних. Тим більше, що в роботі будь-якого дослідника традиційно багато завдань репродуктивного характеру, які можуть розглядатися як рутинні, але від того не стають непотрібними.
З погляду дослідного навчання принципово важливо пам'ятати, що готові висновки, пропоновані для безумовного засвоєння в підручнику або викладі вчителя, створюють в учня враження закінченості і незаперечності знання. Таке підношення знань економічно і компактно, але воно опускає найважливішу рису будь-якої інформації - її відносний характер, схильність перегляду. Такий підхід не дає учням відчути сам процес добування знань на основі даних, одержуваних у спеціально спланованих і проведених спостереженнях і експериментах. Втрачається уявлення про те, що подібні узагальнення і висновки, у свою чергу, стають фундаментом нових питань, дають початок постановці нових проблем.
Дослідницьке навчання, навпаки, підкреслює відносність знань, а весь навчальний процес пронизує запрошення до відкриття raquo ;. Таким чином, через виявлення нових питань стимулюється Надситуативно активність дитини.
· Принцип формування уявлень про динамічність знання. При вирішенні завдання формування в учня наукової картини світу у змісті освіти необхідно враховувати, що ідеї науки можна повноцінно зрозуміти лише в контексті їх виникнення та обумовлених ними подальших досліджень. Манера фрагментарного, констатуючого викладу в сучасних умовах малозастосовна. Тому й зміст дослідницького навчання має будуватися так, щоб досвід людства поставав перед учням не як сума догм, не як звід непорушних законів і правил, а як живий, постійно розвивається.
· Принцип формування уявлення про дослідження як стилі життя. У дослідницькому навчанні дослідження виступає не просто набором методів і прийомів вчення, а є його змістом і сенсом. В учня, таким чином, формується уявлення про дослідження не просто як про набір приватних когнітивних інструментів, що дозволяють продуктивно вирішувати пізнавальні завдання, а як про ведучого способі контакту з навколишнім світом і навіть ширше - як стилі життя.
Для традиційного підходу, прийнятого в освіті, характерно розгляд проблеми розвитку дослідницьких умінь і навичок як службового завдання, актуалізується лише при освоєнні тієї чи іншої дисципліни. У дослідницькому навчанні завдання розвитку у дітей загальних дослідницьк...
