яють нові освітні технології, побудовані на дослідному пошуку дитини в процесі навчання. Сучасні фахівці виявляють підвищений інтерес до вишукувань своїх колег у плані дослідного навчання та навчання за методу проектів початку ХХ століття, розробкам педагогів і психологів низки західних країн, що зберегли і розвинули традиції активного використання продуктивних методів навчання.
Загальна характеристика дослідного навчання
диктуються завданнями дослідницького навчання підхід до формування наукової картини духовно-морального устрою світу передбачає не тільки освоєння дитиною якогось обсягу інформації, добутої шляхом спеціальних досліджень, але й вскриванія ембріології отримання нового знання на основі оволодіння способами його виявлення. Оскільки наука невіддільна від рефлексії того, яким шляхом отримано знання, то і учень повинен освоювати в освіті не тільки кінцевий продукт у вигляді якогось позитивного знання, але бути добре знайомий з еволюцією осягнення істини, а також зі шляхами і способами її пошуку.
При вирішенні завдання формування в учня наукової картини світу у змісті освіти необхідно враховувати, що ідеї науки можна повноцінно зрозуміти лише в контексті їх виникнення та обумовлених ними подальших досліджень. Манера фрагментарного, констатуючого викладу в сучасних умовах малозастосовна. Тому й зміст дослідницького навчання має будуватися так, щоб досвід людства поставав перед учням не як сума догм, не як звід непорушних законів і правил, а як живий, постійно розвивається.
У дослідницькому навчанні дослідження виступає не просто набором методів і прийомів вчення, а є його змістом і сенсом. В учня, таким чином, формується уявлення про дослідження не просто як про набір приватних когнітивних інструментів, що дозволяють продуктивно вирішувати пізнавальні завдання, а як про ведучого способі контакту з навколишнім світом і навіть ширше - як стилі життя.
Для традиційного підходу, прийнятого в освіті, характерно розгляд проблеми розвитку дослідницьких умінь і навичок в якості службового завдання, актуалізується лише при освоєнні тієї чи іншої дисципліни. У дослідницькому навчанні завдання розвитку у дітей загальних дослідницьких умінь і навичок розглядається не як приватний спосіб пізнання, а як основний шлях формування особливого стилю життя. Такого життєвого стилю, при якому пошукова активність буде займати провідне місце. У цих умовах робота з розвитку загальних умінь і навичок дослідницького пошуку в учнів постає як завдання, що має самостійну цінність. Це не просто один із шляхів цікавого освоєння якійсь галузі дійсності, а спосіб розвитку поведінки заснованого на домінуванні проявів пошукової активності в різних життєвих ситуаціях.
В умовах дослідного навчання поняття дослідження слід трактувати максимально широко, не обмежуючи його лише емпіричним пізнанням. У науково-педагогічній літературі дане поняття нерідко зводиться до емпіричної стороні дитячої дослідницької практики і часто асоціюється з методикою навчальних спостережень і експериментами в галузі природничих наук. Незважаючи на очевидну неспроможність такого обмеження, не можна не помітити, що це подання вельми поширене.
Таке обмеження викликано декількома причинами, і одна з них - звужене розуміння змісту поняття дослідження raquo ;. Так, багато методисти-предметники переконані, що поняття дослідження може бути обмежене тільки емпірикою, і в підсумку до дослідницьких умінь і навичок вони відносять тільки ті, що мають пряме відношення до досвідченому пізнанню. Все, що формально перебуває за його межами, наприклад, вміння бачити проблеми, вміння структурувати матеріал, отриманий в результаті власних досліджень, вміння доводити і захищати свої ідеї і навіть вміння отримувати принципово нову інформацію на основі аналізу текстів, написаних іншими, вже вислизає з поля їхньої уваги.
Нескладно помітити, що перераховані вище уміння і навички абсолютно необхідні будь-якому досліднику, але при подібному методичному підході вони не розглядаються як пов'язані з дослідним і не сприймаються як підлягають розвитку в ході дитячої дослідницької практики. Разом тим задача їх розвитку представляється дуже важливою. У великій науці, наприклад, існує поняття теоретичне дослідження raquo ;. Дослідницький пошук можна вести не тільки емпіричним шляхом, а й шляхом аналізу літературних джерел (текстів), останні можуть бути як художніми, так і науковими, що оповідають про інші дослідження. Повноцінні дослідження проводяться за допомогою уявних експериментів raquo ;, шляхом віртуального експериментування з математичними або комп'ютерними моделями.
Принципи дослідницького навчання
До фундаментальних ідеям, на яких б...
