их умінь і навичок розглядається не як приватний спосіб пізнання, а як основний шлях формування особливого стилю життя. Такого життєвого стилю, при якому пошукова активність буде займати провідне місце. У цих умовах робота з розвитку загальних умінь і навичок дослідницького пошуку в учнів постає як завдання, що має самостійну цінність. Це не просто один із шляхів цікавого освоєння якійсь галузі дійсності, а фундамент розвитку поведінки, заснованого на домінуванні проявів пошукової активності в різних життєвих ситуаціях.
Вчитель повинен бути фасилітатором вчення, а не просто транслятором інформації. Основним чинником розвитку креативності дитини, як свідчать багато дослідження, є не стільки його включення у творчу діяльність, скільки наявність в його оточенні зразка творчої діяльності raquo ;. У будь-якій творчості, і навчально-дослідницька діяльність не є винятком, переважають принципово не формалізуються елементи, які можуть транслюватися і засвоюватися тільки в прямому контакті з тим, хто сам здатний творити. Велика частина цих неформалізованих, інтуїтивних елементів не може бути вичленована і вербалізувати, тому що найчастіше не усвідомлюється ні самими творцями, ні тими, хто спостерігає за їхньою творчістю.
Парадоксом дослідного навчання є те, що педагог, який працює в руслі ідей такого навчання, може навчити дитину навіть тому, чого не вміє сам. Він повинен, безумовно, бути творцем-дослідником, але не носієм всіх знань на світі. В умовах дослідного навчання педагог не зобов'язаний завжди знати відповіді на всі питання, але він повинен вміти досліджувати різні проблеми, таким чином знаходити будь-які відповіді і вміти навчити цьому дітей.
· Принцип використання авторських навчальних програм. Навчальна програма, розрахована на творче навчально-дослідне взаємодія учня і вчителя, ... не може бути придбана в супермаркеті laquo ;, торгує замороженими ідеями; вона має зрости з життя тих людей, які будуть взаємодіяти [7, с.57]. Навчальна програма, будучи в дослідницькому навчанні завжди авторської, будується на базі загальної освітньої програми школи.
Основні напрямки дослідної роботи:
· Включення в дослідницьку діяльність всіх учнів відповідно до їх виявленими науковими інтересами.
· Навчання учнів роботі з науковою літературою, формування культури наукового дослідження.
· Залучення наукових сил до керівництва науковими роботами учнів.
· Рецензування наукових робіт учнів при підготовці їх та участі у конференціях.
· Підготовка, організація та проведення НПК, олімпіад.
При розвитку дослідницької діяльності учнів основними завданнями педагога стають:
· актуалізація дослідницької потреби учня;
· залучення в пошукову діяльність;
· пошук засобів, що активізує процес пізнання;
· допомогу у виробленні індивідуальної стратегії пізнання;
· сприяння в усвідомленні дослідження як відображенні пізнавальної потреби;
· доведення учня до результативності в діяльності;
створення умов, стимулюючих пізнавальну активність.
Бажання досліджувати з'являється в учня, коли він відчуває свою успішність у цьому процесі. Це залежить від вчителя, його вміння організувати діяльність учня і визнання її цінності для оточуючих, для однолітків.
Для того щоб дослідницька діяльність учня стала продуктивною для його власного розвитку, принципово важливо спиратися на наступні принципи:
· принцип доступності;
· принцип поуровневого;
· принцип тимчасового розвитку.
Принцип доступності передбачає організацію науково-дослідної діяльності, яка враховує визначення тематики і віку учня.
Принцип поуровневого включає в себе управління науково-дослідною діяльністю на всіх рівнях організації роботи школи: адміністрації, педагогічного колективу, батьків, звичайно, самих учнів. При цьому рівень враховує ступінь підготовленості кожного до дослідницької діяльності, інтереси, наукові схильності, здібності і можливості.
Принцип тимчасового розвитку пов'язаний з визначенням часового проміжку для кожного наукового дослідження, а також з етапами підготовки, організації та проведення, із заходами, що попереджають невдачі і труднощі. Принцип тимчасового розвитку найбільш важкий для учнів, оскільки вимагає вироблення таких якостей особистості, як наполегливість у подоланні труднощів і досягнення цілей, вироблення працьовитості і т.д.
І звичайно суч...
