) подати методики збагачення словника старших дошкільників у процесі ознайомлення з неживою природою
Методи дослідження:
теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;
вивчення особливостей формування мовлення дітей старшого дошкільного віку;
порівняння методів, форм, прийомів формування словника старших дошкільників.
Глава 1. Теоретичні основи проблеми дослідження
. 1 Сутність і закономірності розвитку словника старших дошкільників
дошкільник словниковий мова лексичний
Робота над словом - вихідною одиницею мови займає одне з найважливіших місць у загальній системі роботи з розвитку мовлення. Немає такого явища, яке не можна було б позначити словом або словосполученням. [29, c. 62]
Дослідження доводять, що дитину необхідно знайомити з різними значеннями одного і того ж слова, щоб забезпечити семантично адекватне його використання, формування узагальненого уявлення про слово. Розвинуте у дитини уміння вживати слова і словосполучення згідно контексту, мовної ситуації створює передумови для вільного і гнучкого поводження з мовними засобами при побудові висловлювання.
В даний час є роботи, в яких розкривається сутність і закономірності розвитку словника дітей дошкільного віку і дається досить повна характеристика поняття «слово».
Реальне вживання слова в мові - це завжди процес вибору потрібного слова з багатьох можливих. Робота над словом - це, насамперед, робота з осмислення його значення. Слово - це відтворююча лексична одиниця, що має у своїй вихідній формі одне наголос; фонетичну вираженість, яка передбачає обов'язкову наявність звучання, звукової оболонки (форми матеріального існування слова). Кожне слово має віднесеної до певної частини мови і для нього характерна граматична оформленість, (кожне слово має строго закріплене місце в граматичній системі мови, так як ставиться до певної частини мови: знаменної або службової - і оформляється відповідно до граматичними законами мови). Для слова характерна така характеристика, як непроникність, тобто неможливість довільних вставок і змін всередині слова, що призводять або до нісенітниці, або до появи нових слів; наявність значення, що є частиною змістовної сторони слова. [14, c. 45]
Оволодіння словниковим складом рідної мови, на думку ряду дослідників таких, як Ю.С. Ляховская, Е.М. Струнина, Н.П. Савельєва, В.І. Яшина - це необхідна умова освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони слова. Використання мови як засобу спілкування так само пов'язано, насамперед, зі словом. Говорящий користується словами, складає з них словосполучення, пропозиції, а слухає розчленовує сприйняту їм мова на самостійні лексичні одиниці-слова.
На думку Є.М. Струниной, словесні позначення (найменування предметів) діти засвоюють у ході ознайомлення з навколишньою дійсністю - як стихійного, так і спеціально організованого. Однак словник дошкільнят потребує не тільки в кількісному збагаченні, а й в якісному вдосконаленні. Для цього потрібна особлива педагогічна робота з уточнення значення слів, навчанню семантично адекватному вживанню синонімів, антонімів, багатозначних слів, розвитку вміння розуміти переносні значення.
Психологи Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін вважають, що формування мислення й мови відбувається в процесі практичної діяльності. Проблема взаємодії мови і мислення завжди перебувала в центрі уваги психологічних досліджень. Розглядаючи проблему формування понять, Л.С. Виготський говорив, що накопичення асоціацій і груп уявлень не приводить до їх утворення, «поняття неможливо без слів, мислення в поняттях неможливо поза мовного мислення» [19, с.17].
В.І. Яшина, А.І. Лаврентьєва стверджують, що в розвитку словника дошкільників вкрай важливим є принцип об'єднання слів у тематичні групи. Одиниці мови пов'язані один з одним. Сукупність слів, що складають тематичний ряд, утворює семантичне поле, яке розташовується навколо ядра. Наприклад, багатозначне слово «голка» у значенні лист хвойного дерева входить в семантичне поле: дерево - стовбур - гілки - хвоя - зелена - пухнаста, зростає - опадає; слово «голка для шиття» входить в інше семантичне поле: шити - зашивати - вишивати - плаття - сорочка - візерунок - гостра - тупа і т. д.
У процесі словникової роботи (як і при вирішенні інших завдань мовного виховання) слід прагнути, підкреслюють автори, до того, щоб мова дитини набувала такі якості, як точність, правильність, виразність. Зрештою необхідно виробити у дітей уміння відбирати для висловлення ті лексичні засоби, які адекватно відображають за...
