я служать ключовий професійної ідеєю, яку він проводить в будь-якій ситуації, будь-якими способами.
Безперечно і значення наступного завдання: формування у школяра способу гідного людини, людини сучасної культури, інтересу до людини як соціально-психологічному феномену з його складним, суперечливим, що не пізнанням до кінця внутрішнім автономним світом, але тим не менш пов'язаним міцно з людьми і тільки через відношення з іншим «Я» виявляють своє «Я», що живуть лише в умовах спільноти, виступаючим одночасно і частиною суспільства, і якоїсь протистоїть йому одиницею.
Дошкільний період передає в перші класи дитини як естафету. Головне завдання - формування ставлення до природи як будинку людства. Це завдання-домінанта частково вирішується, якщо добре організовано сімейне та дошкільне виховання в дитячому садку, а школа лише продовжує, поглиблює і завершує її рішення, розсовуючи життєві горизонти учня.
Завдяки її рішенням педагоги забезпечують гуманістичний фундамент для подальшого впливу: приймаючи, поважаючи, люблячи флору і фауну, турбуючись про «молодших братів наших», долучаючись до турботи про навколишнє природі, дитина набуває загальну здатність любити що-то, тобто брати на себе відповідальність за щось, присвоювати світ, тобто розцінювати його як частину себе самого і свого життя, як значущу для його існування цінність.
Таким чином, нами поставлена ??мета постає як ряд змінюють один одного завдань, східчасто підноситься школяра до здатності стати суб'єктом життя на рівні сучасної культури. Зрозуміло, ця послідовність забезпечується лише через домінування однієї з них, актуальних постійно, але відсувається на другий план в певний віковий період і на певний час, щоб висунутися ведучої, основним завданням в інший період.
Розглянемо на простому прикладі взаємодія школяра з природою. Насамперед, ця ступінчастість виглядає як зміна ідей: спочатку - «природа поза людини», потім - «природа для людини», потім - «природа в людині», після - «людина панує над природою», нарешті - «природа - найвища краса , що дає людині насолоду »і як вінець -« моє «Я» співіснує з природою у події разом з нею ». Отже, відбувається і зміна домінантного змісту взаємодії: спочатку - «спостерігаємо», потім - «вивчаємо норми взаємодії», потім - «оцінюємо з позиції життя», після - «соучаствуем», нарешті - «співпереживаємо» і на закінчення - «осмислюємо як цінність ».
Цікаво відзначити, що в практиці виховання дітей пред'явлена ??розгорнута логіка наявна, але підтримується швидше педагогічної інтуїцією, ніж теоретичним підгрунтям.
З розвитком школяра акцентують увагу на думках, ідеях, висловлених художником допомогою художнього образу, та ініціюють його художнє мислення. Відкриваючи перед учнем закони краси, долучають до її створення.
Мета виховання визначає стратегію професійної діяльності, яка вибудовується в цільовому напрямку ежемоментно і повсюдно. Завдання-домінанта обумовлює тактику професійної роботи в різні вікові періоди дітей.
Вікову зміну тактики забезпечує педагог, який працює з групою дітей певного віку, класний керівник. Організація цілеспрямованої діяльності потребує різноманітті засобів: від звичайних іграшок до складного технічного устаткування. Чим вище мета, тим вище вимоги, пропоновані до системи виховних засобів.
Ми хочемо сказати, що засобами для педагога виступає навколишній предметний світ у всій його строкатості.
З одного боку, про оснащення виховними засобами треба подбати, а з іншого - добре було б повчитися у дітей умінню вибудовувати діяльність навколо будь-якого засобу і за допомогою самого простого. Мета, яка обумовлює засоби, відносно вільна від них, хоча міра її досягнення, звичайно ж, залежить від характеру і кількості цих засобів.
Безцільне виховання, щоденно скоєне для особистісного розвитку школяра, помилково, імпотентними, тому центрує всі проблеми на самому дитину, в ньому, і тільки в ньому, відшукуючи витоки педагогічних невдач. Поставлена ??і осмислена мета служить підставою для програми виховання (ми не знаходимо жодного виду діяльності людини, яка б вибудовував се в ясному розумі без окресленої, більш-менш чітко, програми). Відсутність мети виключає створення виховної програми, а при написанні такої перетворить її в канцелярський документ, формально приймається до уваги шкільними працівниками. Безцільне виховання втрачається і опускає безсило руки, спостерігаючи антисоціальні явища, духовне спустошення і цинічне попірательства людської гідності.
2. Аналіз та оцінка виховного процесу в нових педагогічних технологіях
Спеціаліст будь-якої професії повинен вміти аналізувати хід і результат своєї роботи....
